欒秋平 董林娜 李文秀

【摘要】? ? 隨著我國越來越多的高職院校開始或者準(zhǔn)備實(shí)施學(xué)分制管理模式，高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)的需求越來越迫切，高職學(xué)校學(xué)分銀行的成立也指日可待。本文通過探討學(xué)分制與學(xué)分銀行，對(duì)我國高等職業(yè)教育學(xué)分銀行的發(fā)展情況進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)分制? ? 學(xué)分銀行? ? 高職教育

引言：2019年1月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出，建立職業(yè)教育的個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，加快職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)的推進(jìn)。由此可見，高職教育學(xué)分銀行的國家標(biāo)準(zhǔn)化以及學(xué)分銀行的全國通用性指日可待。

一、學(xué)分制與學(xué)分銀行

最早出現(xiàn)于美國哈佛大學(xué)的學(xué)分制，是一種以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)積累、技能提升的考核制度，通過學(xué)生學(xué)分的累計(jì)，達(dá)到一定累計(jì)分時(shí)，學(xué)生即可獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書，不再以傳統(tǒng)的學(xué)年作為學(xué)生能否畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)分制的教育模式下，對(duì)學(xué)生的考核不再是傳統(tǒng)的“一刀切”——考核的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生統(tǒng)一的課程考試是否通過或合格作為依據(jù)，而是更好的實(shí)現(xiàn)了“因人而異”、“因材施教”，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，并且個(gè)人獲得的各類證書、參加的各項(xiàng)培訓(xùn)均可轉(zhuǎn)化為一定數(shù)值的學(xué)分，在學(xué)分制制度下，學(xué)生不再以年限作為畢業(yè)的必需條件，學(xué)生可在傳統(tǒng)必需年限的基礎(chǔ)上，提前或推遲畢業(yè)，同時(shí)只要學(xué)生修夠規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)，獲取畢業(yè)證書。

學(xué)分銀行主要實(shí)現(xiàn)學(xué)分累計(jì)、學(xué)分轉(zhuǎn)換的功能，學(xué)生將通過上課、考試、參加培訓(xùn)、獲取證書等各種方式獲取的學(xué)分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分后存入學(xué)分銀行，學(xué)分必須達(dá)到規(guī)定，學(xué)生即可獲得相應(yīng)學(xué)歷證書。

二、高職教育與學(xué)分制、學(xué)分銀行

從高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作崗位必需的工作能力和專業(yè)技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德能從事專業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，搭建相應(yīng)的專業(yè)課程體系。課程體系由基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等構(gòu)成，學(xué)生入校后，始于基本素質(zhì)培養(yǎng);通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程、拓展或方向課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，通過第二課堂、技能競(jìng)賽、技能考證等形式的個(gè)性發(fā)展方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

各高職專業(yè)針對(duì)其工作崗位群，可分解為多個(gè)崗位，比如電子信息工程技術(shù)專業(yè)崗位有電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)、電子信息產(chǎn)品及系統(tǒng)輔助開發(fā)設(shè)計(jì)、維修與售后服務(wù)等多個(gè)崗位，而具體到各個(gè)崗位對(duì)在崗人員的技能要求各有側(cè)重。另一方面，由于學(xué)生的自身基礎(chǔ)、興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃的不同，專業(yè)課程的設(shè)置不能夠適用于所有的學(xué)生，從一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展;除此之外，由于近年來第二課堂的開展，學(xué)生在專業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程等課程中所獲取的知識(shí)和技能在第二課堂或其他方式中同樣能夠獲取，同一知識(shí)技能的重復(fù)獲取有時(shí)候能夠幫助學(xué)生更好的鞏固提升自身能力，有時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間等資源的浪費(fèi)。上述各個(gè)問題，通過學(xué)分制和學(xué)分銀行的開展，能夠得到較為妥善的解決。

三、我國學(xué)分銀行的發(fā)展

2012年，上海最先建立終身教育學(xué)分銀行，以本地市民作為對(duì)象，記錄其終身學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。同年正式成立國家開放大學(xué)學(xué)分銀行管理辦公室，承擔(dān)國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐項(xiàng)目，此項(xiàng)目于2015年底進(jìn)入全面試點(diǎn)階段，到2016年，共有30家學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院共14家。在山東省，2017年底，由山東職業(yè)學(xué)院牽頭成立全省高職院校學(xué)分制聯(lián)盟，是由全省七十多所高職院校自愿組成的、非營利性的、開放性的戰(zhàn)略聯(lián)合體，建立以學(xué)生為主體、以選課為基礎(chǔ)、以學(xué)分計(jì)量和學(xué)分績點(diǎn)為核心，由選課、彈性學(xué)制、學(xué)分互認(rèn)等構(gòu)成的教學(xué)管理體系。不難看出，山東省高職院校學(xué)分制聯(lián)盟將要建立的教學(xué)管理體系中，需要依賴于學(xué)分銀行的開展。隨著山東省高職院校學(xué)分制聯(lián)盟的成立，2018年，山東省14所高職院校成為山東省第一批試點(diǎn)學(xué)分制管理高職院校。

四、 學(xué)分銀行的發(fā)展趨勢(shì)

隨著各個(gè)高職院校逐步由傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制管理轉(zhuǎn)換，各地域內(nèi)高職院校學(xué)分制聯(lián)盟的成立，將逐步形成各個(gè)地域內(nèi)的學(xué)分銀行，最終通過政府部門引導(dǎo)，各地域交流協(xié)商，就此產(chǎn)生高職教育學(xué)分銀行。全國性質(zhì)的高職教育學(xué)分銀行的成立，會(huì)更好的促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展，更有助于高職學(xué)生的成長以及職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，應(yīng)該看到，在標(biāo)準(zhǔn)的高職教育學(xué)分銀行成立的道路上，仍然面臨著諸多問題：相對(duì)于單個(gè)高職院校的學(xué)分制實(shí)施，要建立學(xué)分銀行，如何完成各個(gè)高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)是一大難題。在上述學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職教育階段的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，建立全國乃至世界范圍內(nèi)的學(xué)分銀行。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]《學(xué)分制的改革與研究》，王妍，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（2017）第30卷第17期

[2]《在學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)以及管理對(duì)策》，余麗霞，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017.02.158

[3]《基于國際比較的學(xué)分銀行內(nèi)涵及學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換研究》，余燕芳，葛正鵬，遠(yuǎn)程教育雜志，2017（02）

[4]《構(gòu)建省內(nèi)區(qū)域?qū)W分銀行制度的策略研究》，朱蘇靜，高教學(xué)刊，2017年5期