胡金玉

【摘要】??? 隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學模式與新型的教育教學模式相碰撞，新媒體技術在教學中的優(yōu)勢越來越凸顯。在教育改革的壓力下，新媒體教學為教育的發(fā)展帶來了前所未有的新機遇和挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)云計算互聯(lián)網(wǎng)等引領的新媒體為現(xiàn)代教育教學模式提供了新的途徑、思路、技術支持?，F(xiàn)代教育教學模式中應該盡早培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)意識和創(chuàng)新的思維模式，本文嘗試在高校《普通話訓練》課程中融入新媒體教學，學生在實際的學習操作中，能夠有效利用新媒體技術，尋求教育可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】??? 新媒體?? 普通話??? 教學

根據(jù)全國整改專委會提出的“五縱五橫一平臺”理論，高等院校須在學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個橫向層面開展自我整改。課程改革作為整改內容之一，其教學質量的高低決定人才培養(yǎng)質量的高低?！镀胀ㄔ捰柧殹氛n程作為我院系必修課，目前還是以傳統(tǒng)的講授式為主，那么，能否將傳統(tǒng)的教學模式與新媒體有效的結合？在課程教學方法與課程評價上，是否起到了正向積極的作用？教師的信息化課堂設計能力是否提高了？學生自主學習能力和學習效果是否比以前有進步？學生的線上線下參與度，自學實踐能力，普通話的練習力度是否有顯著的變化？學生的過程性學習能否有效的監(jiān)督？這一系列的問題如果能研究清楚并指導教學實踐，不僅能提升學院教學的綜合實力，辦學活力和服務能力，還能滿足國家通用語言人才的需要，將來更好的服務于社會穩(wěn)定和長治久安的總目標。

一、課堂教學現(xiàn)狀分析

目前高校大多數(shù)課堂練習環(huán)節(jié)比較單一，學生的學習積極性不高，離開課堂，練習的機會比較少，課堂上看手機的現(xiàn)象屢見不鮮。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端越來越顯現(xiàn)出來，信息技術快速發(fā)展的當下，首先教學效果不佳，實踐教學難成體系。久而久之，講課內容枯燥，教師盡心盡力上課，學生出現(xiàn)厭學棄學的現(xiàn)象，教學效果甚微。其次，對學生來說，不能當堂完全掌握課堂的知識，課下還有一個內化和鞏固的過程，上課注意力不集中，學生學習的積極性低，在有限的課時教學中，很難快速提高。另外，學生的作業(yè)雖然教師花費了大量的時間去批閱，但時間有限不能做到當面一一點評。針對這些問題，設想一下，如果將傳統(tǒng)的教學模式與新媒體教學技術結合起來，了解學生的學習狀態(tài)和學習情況，意圖將學生的手機從“游戲機”變成“學習機”，在玩中學，在學中玩，注重學生的過程性學習，是不是能解決目前的問題。

二、新媒體技術在課堂中的應用

本文的研究正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化理論背景下，以移動終端設備為主，提倡混合教學模式，在手機與課堂之間架起一座橋梁。目前市場上有好幾款比較好用的APP，這些APP提供了很好的數(shù)字化支撐，為翻轉課堂和混合教學模式提供了有利的平臺，老師在課下可以上傳備好的課件，視頻案例，分享網(wǎng)址鏈接等，學生在課余時間可以自主完成基礎知識的學習，通過測試板塊完成無紙化知識的自測，將更多的時間留給課堂上老師答疑。

在知識大爆炸的時代，新技術不斷涌現(xiàn)，找到適合課堂使用的并不多。藍墨云班課就是為數(shù)不多中的之一，不僅免費提供給廣大師生，還根據(jù)課程的需要不斷更新技術功能，更好的為廣大師生服務。

三、什么是藍墨云班課

藍墨云班課APP是一款問世不久的免費課堂互動教學APP。通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂的形式進行授課，教師與學生之間即時互動，激發(fā)學生利用移動設備自主學習，激勵與評價作業(yè)任務體系，記錄學生的學習行為，實現(xiàn)對學生學習的過程性考核，操作簡單易學，在師生中得到良好的口碑，是教學上的好幫手。

四、藍墨云班課的使用

（1）師生共同下載藍墨云班課APP，教師注冊后生成班課號，并讓學生加入班課中，建立起班課。

（2）教師提前向學生講清楚規(guī)則，輕松管理班級，課內或課外互動，可隨時開展。

（3）及時反饋和點評。教師發(fā)布的所有學習內容都可以及時傳遞到學生的移動設備上，激發(fā)學生自主學習的興趣。

（4）形成課上課下的良性互動的模式，教師對學生學習進度隨時跟蹤，完成任務的學生老師及時給與評價，使教學具有連續(xù)性。

五、考核方式上的多樣性

傳統(tǒng)的教學評價以平時成績和期末成績作為評價該學期的成績，但是在這個學習過程中，卻忽略了學生的學習軌跡，過程性評價無法給與評價。采用新媒體教學后解決了過程性評價學習這個問題。反饋策略方面，由傳統(tǒng)的成績統(tǒng)計分析到云數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算，考查的種類更多，在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方面更有可靠性和權威性。有助于學生進行學習和反思，調整學習策略，改善學習效果。最后通過大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)了教學評價的過程化，學生的活動記錄可視化。

六、在實施過程中的問題

雖然新媒體技術的誕生，讓我們看到了它在混合教學模式中的優(yōu)點，但依然存在許多問題。例如：教師的網(wǎng)絡資源有限，使用率不是很高，對學生學習及作業(yè)的評價反饋較少，學生的訪問量多為上傳作業(yè)，對其它網(wǎng)絡資源的使用率較低。對班課興趣不大的同學需要老師經(jīng)常督促，被動交作業(yè)。班課的建立，已經(jīng)在自己班中嘗試性教學，目前還在活動中，一學期結束才能停止班課，提取實驗數(shù)據(jù)，做進一步的分析處理。

參? 考? 文? 獻

[1]何曉燕 淺談藍墨云班課在成人教育中的應用[J]2018

[2]魏敬民 藍墨云班課移動教學APP在課堂教學中的應用研究[J] 教育現(xiàn)代化 2018

[3]唐海軍 藍墨云班課在移動信息化教學中存在的問題及對策研究 [J]2017