趙爽

摘要：教育行業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到我國小康社會(huì)的發(fā)展，因此受到了人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，特別是農(nóng)村小學(xué)教育問題的解決至關(guān)重要。該文主要論述了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作現(xiàn)狀，并深入了解導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，然后提出了相應(yīng)的解決對策，希望能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)班主任工作水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；班主任；工作模式

在農(nóng)村小學(xué)發(fā)展過程中，班主任起到了不可替代的重要作用，班主任各項(xiàng)工作的落實(shí)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，特別是在小學(xué)教育中班主任的作用更為突出，小學(xué)教育對于學(xué)生以后的價(jià)值觀念、為人處事等方面都起到最基礎(chǔ)的影響。尤其對于農(nóng)村學(xué)生來講，他們更需要這方面的幫助。

1 提出農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作問題

在我國發(fā)展過程中，教育行業(yè)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，特別是農(nóng)村小學(xué)教育中的班主任工作問題，直接關(guān)系到我國農(nóng)村的教育工作發(fā)展，關(guān)系到我國“三農(nóng)”問題的發(fā)展?！敖逃獜耐尥拮テ稹保袊r(nóng)村教育的首要問題就是農(nóng)村小學(xué)教育的問題。新時(shí)代，面對日益復(fù)雜多變的農(nóng)村小學(xué)教育問題，農(nóng)村小學(xué)班主任這副擔(dān)子比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都沉重，農(nóng)村小學(xué)班主任必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，迎難而上，轉(zhuǎn)變工作理念，創(chuàng)新工作方法。

2 闡述農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作問題

2.1 小學(xué)班級管理觀念有待革新

我國的農(nóng)村與城市發(fā)展差距較大，農(nóng)村的教育觀念也較為落后，農(nóng)村小學(xué)班級管理觀念有待進(jìn)一步革新，班主任在班級管理中把學(xué)生當(dāng)成被管束的客體。班上大小事務(wù)均由班主任一手操辦，抑制了學(xué)生的自主性和積極性。沒有發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個(gè)健全的班集體，也就不可能形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級管理機(jī)制。

2.2 人文精神培養(yǎng)工作落實(shí)不到位

通過相關(guān)的調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村小學(xué)教育管理工作中比較重要的一個(gè)問題就是人文精神培養(yǎng)工作落實(shí)不到位，在農(nóng)村這個(gè)欠發(fā)達(dá)的領(lǐng)域，由于物質(zhì)相對匱乏，缺乏足夠的硬件和軟件設(shè)施，很多教師缺乏對人文精神的真正認(rèn)識，其深刻的內(nèi)涵也沒有付諸于實(shí)踐當(dāng)中，這一系列因素最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)班主任沒有適時(shí)的開展人文精神培養(yǎng)，從而使得農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作缺失了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.3 班主任的綜合素質(zhì)有待提升，管理工作較為繁瑣

在農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)中，農(nóng)村小學(xué)班主任起到了不可替代的作用，農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升，班主任的綜合素質(zhì)也需要不斷提升。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量的農(nóng)村教師是從民辦教師中選拔出來的，他們有的年齡較大，工作精力相對不足，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村班主任，一個(gè)班主任帶兩個(gè)以上的班級現(xiàn)象較為普遍。此外，由于農(nóng)村小學(xué)生家長外出打工居多，農(nóng)村小學(xué)班主任還充當(dāng)一部分“家長”的角色，從而也就增加了班主任工作的復(fù)雜性。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)班主任面臨的班級管理、教學(xué)育人、工作學(xué)習(xí)以及生活等方面的壓力十分巨大。農(nóng)村兒童普遍存在懶散紀(jì)律性差、心理素質(zhì)及自控能力差、學(xué)習(xí)興趣及能力嚴(yán)重不足。此外，農(nóng)村小學(xué)的教師大多配備不齊而導(dǎo)致教學(xué)壓力大，除了工作時(shí)間長之外，還身兼數(shù)職教授多個(gè)班級的不同的學(xué)科，再搞班級管理實(shí)在難以專心。

3 不斷優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作模式

3.1 不斷優(yōu)化班主任管理觀念

農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的落實(shí)需要班級活動(dòng)的大力支持，班主任應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感知、體驗(yàn)、判斷，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。班主任老師理應(yīng)成為新形勢下學(xué)校班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者，必須擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念的束縛，克服主觀意志決定一切的偏向，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)看：一看時(shí)代和社會(huì)賦予教育的新的重任和要求，二看學(xué)生在這個(gè)大環(huán)境中的狀態(tài)，變化和發(fā)展趨勢。不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生參與班級管理工作，體現(xiàn)出班級教育的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識的人，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2 認(rèn)真落實(shí)好人文精神培養(yǎng)工作

在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)工作非常關(guān)鍵，班主任應(yīng)該采取科學(xué)的對策認(rèn)真落實(shí)好這項(xiàng)工作。教師在班級文化建設(shè)中通過潛移默化的手段，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和信仰，從中可以使小學(xué)生從小樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對人生充滿希望和憧憬，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在師生之間情感交流上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，用人文精神培養(yǎng)人、塑造人。

3.3 進(jìn)一步提升班主任的綜合素質(zhì)

農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這就給小學(xué)教師提出了更高的要求，班主任的綜合素質(zhì)也需要進(jìn)一步提升，因此我們要堅(jiān)持加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，雙管齊下，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。一方面要加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。新時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)生大多為留守兒童，他們從小缺乏足夠的關(guān)愛，作為農(nóng)村小學(xué)班主任，面對物欲橫流的現(xiàn)實(shí)環(huán)境要為學(xué)生樹立起最初的榜樣，守住這片培養(yǎng)祖國未來的凈土；另一方面要加強(qiáng)科學(xué)文化修養(yǎng)，學(xué)無止境，農(nóng)村小學(xué)班主任工作需要教師學(xué)會(huì)因時(shí)而變、因勢而變，決不能固步自封，要在有限的條件下不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識，進(jìn)而為學(xué)生工作的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜繁瑣的工作，需要長時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力才能做好，農(nóng)村小學(xué)班主任工作的落實(shí)過程中一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不斷解放思想，因材施教。做好班主任工作也離不開包括學(xué)生家長在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)的諒解與配合。出現(xiàn)問題，大家一味的責(zé)備抱怨班主任的工作不力是錯(cuò)誤的，問題出現(xiàn)的原因往往是極其復(fù)雜的，突發(fā)事件的發(fā)生具有隱蔽性而不易感知，一旦有刺激情況下就突然爆發(fā)，究其源頭大多是農(nóng)村家庭對學(xué)生關(guān)心的不夠、農(nóng)村家庭教育的缺失或社會(huì)的不良誘惑造成的。因此，家庭、學(xué)校與班主任應(yīng)緊密配合，在共同制定的交流機(jī)制的指導(dǎo)下，定期坐在一起商討解決問題的方案。

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