【摘要】我國職業(yè)教育與普通教育涇渭分明，各自為戰(zhàn)，“老死不相往來”，教育成果畸態(tài)日益顯著。相對而言，我國中小學生的主要任務是學習文化基礎知識，高分低能的畸形屢見不鮮。新時代背景下的職業(yè)教育不僅要產(chǎn)教融合，還應普職銜接，職普融合，積極主動地向中小學滲透，引導他們正確認知職業(yè)，合理的制定個性化的學業(yè)規(guī)劃最終幫助他們科學的進行職業(yè)規(guī)劃的同時將職業(yè)教育魅力最大程度放大。職業(yè)教育之所以被人詬病良久，除去傳統(tǒng)觀念、社會偏見以外，包括青少年在內(nèi)的社會各階層不了解職業(yè)教育也是重要因素之一。通過職普融通，將“人的流動”走向了“課程的流動與融通”。它的意義就在于讓每一位學生在前置的職業(yè)指導中都認清自己，找到適合自己的教育，讓井蛙歸井，燕雀飛天。

【關鍵詞】職業(yè)教育 職普融通

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0235-02

一、新時代背景下職普融通深化教育體制改革刻不容緩

黑龍作為全國重工業(yè)基地，隨著產(chǎn)業(yè)調(diào)整的不斷深化，國有大廠機械行業(yè)沉寂良久。作為原齊齊哈爾第一機床廠技校的東亞技職校更是一路飄搖風雨走來，盡管在全校教工的努力下學校暫時保住生源， 可是“職業(yè)教育就是末流教育的”誤區(qū)仍舊讓學校招生難、發(fā)展更難。分析職業(yè)教育遇冷的原因，說到底無非是觀念二字。家長堅信學而優(yōu)則仕，普通中學又受升學率的影響只能舍劣保優(yōu)，結果優(yōu)秀的學生每天為分癡，為分狂，最后給分當伴娘，成績差的學生每天為分累、為分醉、最后給人當墊背。尤其那些在14、5歲就慘遭分流的學生，他們更是還不了解什么是職業(yè)的時候卻已經(jīng)被踢人了職高的大門。 而盲目的職業(yè)選擇的背后卻是不會算術的學了金融，暈血的學了醫(yī)學。尤其在偏遠的農(nóng)村，教育凋敝，學生們“升學無望、就業(yè)無門、致富無術”，最終輟學便成了無奈中的“理智”選擇。職業(yè)教育要想改變學生和家長觀念，讓職業(yè)教育起死回生辦法只有一個：職普聯(lián)教。將如今學生、家長、普通中學最迫切需要而職業(yè)教育又最擅長的職業(yè)指導課程推銷進初中的課堂，讓他們身臨其境的感受職業(yè)教育的魅力，填補普通中學職業(yè)指導方面的空白的同時培育職教學苗。

二、職普融合，職教前置課程小試牛刀

為了深入研究職普聯(lián)教的發(fā)展方向，筆者通過對所在城市齊齊哈爾市的七區(qū)九縣概況、職教中心發(fā)展現(xiàn)狀、普通中學和學生教育需求等多方調(diào)研，發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾的梅里斯區(qū)作為中國城市唯一的達斡爾族區(qū)基礎教育功能缺失，學生需求與教育效果矛盾突出，是實施職普聯(lián)教的最佳“試金石”。筆者選取了達斡爾族中學、雅爾塞中學、共和中學作為聯(lián)教試點學校。通過與普教老師共同研討，設計了面向初中二、三年級學生的職業(yè)指導課程。

1.課程前期準備：針對受教對象進行問卷調(diào)查，了解學生自然狀況、對哪方面感興趣、對職業(yè)教育的認識、對未來的職業(yè)意向和規(guī)劃，從而明確職普聯(lián)教活動下一步的課程內(nèi)容。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)58.47%對目前的學習不滿意；47.21%對學習不感興趣；49.3%未來的職業(yè)傾向是成為技能型人才；42.53%有意愿成為職業(yè)學校的學生；73.18%根本不了解職業(yè)教育。

2.課程定位：因此本課程就是關于我認知、職業(yè)意識、職業(yè)體驗乃至職業(yè)目標的啟蒙型應用型職業(yè)指導課程。它既強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過幫助學生樹立正確的成才觀，促使學生理性地規(guī)劃未來，讓他們在人與才之間搭建起成長的橋梁。

3.課程目標：本課程目的在于幫助學生解決學業(yè)規(guī)劃上所遇到的種種困惑，引導學生學會正確認識自己，懂得從實地出發(fā)進行學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。幫助學生在自我認識、職業(yè)啟蒙后進行職業(yè)初探，最終形成個人可行且具體的奮斗目標。

4.課程設計內(nèi)容及原則：根據(jù)學生需求調(diào)研報告，筆者將課程內(nèi)容設計為三大模塊八個項目，課程遵循“學習對象全員化、學習任務項目化、學習方法體驗化、學習資源立體化、學習評價過程化”的原則，旨在讓學生通過課程的學習實現(xiàn)學業(yè)-職業(yè)-自我的規(guī)劃體系。

5.課程考核：在課程評價中，教育者應摒棄普教的一考終身制的考核模式，引導學生進行過程性的晉級式考核，學生在完成必選的職業(yè)規(guī)劃學習后完成階段考核，再根據(jù)個人情況進行職業(yè)體驗，最終再完成終端考核評價。這樣晉級式的評價讓學生步步為贏中體驗到了成功的快樂。

三、職普融合，填補普通教育空白，深化職業(yè)教育改革發(fā)展

鑒于職普融合屬于的初期實驗階段，筆者所在學校也剛剛踏入在普職銜接的路上，因此其教育模式、課程開發(fā)還有待于進一步的細化。但是，無論是短期成果，還是學生家長以及職普雙方的教學反饋上看，本次實驗的開局都令人興奮。職普融通，融的是教學的資源，職普融通，通的是學生的職業(yè)之路，職普融通，變的是教育格局，改善的是地方民生。以本次實踐為例，通過這次職普聯(lián)教實踐不僅使梅里斯區(qū)不動一草一木就實現(xiàn)了職教普教并行發(fā)展，而且也讓職業(yè)學校不耗一兵一卒就找到了職業(yè)教育發(fā)展的新方向。在職普融通的過程中，學生們各得其所，家長們滿意放心，普教學校穩(wěn)定了生源，職教學校得到了長足發(fā)展。

作者簡介：

張丹（1982年9月10日-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，黑龍江東亞職高教師，碩士研究生，主要從事基礎英語教育、學生管理等工作。