王玉琛

【摘要】?jī)和L本實(shí)際上也是藝術(shù)的一種表達(dá)方式，利用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和繪畫來(lái)詮釋一個(gè)完整的文學(xué)作品。在兒童繪本中，圖畫不是文字的陪襯，而是整個(gè)圖書的靈魂所在，讓兒童可以在藝術(shù)的領(lǐng)域中，盡情的抒發(fā)自身的情感。本文首先介紹了兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)意義，接著重點(diǎn)探討了它在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為幼兒教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本 幼兒園 藝術(shù)領(lǐng)域

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0220-02

幼兒園藝術(shù)教育的形式是非常多樣化的，而兒童繪本則是利用它獨(dú)有的語(yǔ)言文字和生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)幼兒在一個(gè)夢(mèng)幻的空間中，享受到讀書所帶來(lái)的樂(lè)趣。而在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師首先要從“點(diǎn)”入手，為下次活動(dòng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后從“面”出發(fā)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)中存在的獨(dú)特魅力，最后借助“形”的想象，為幼兒創(chuàng)造出更多的快樂(lè)。

一、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)意義

（一）增強(qiáng)幼兒對(duì)于藝術(shù)的興趣

興趣實(shí)際上是兒童學(xué)習(xí)最好的老師，幼兒對(duì)于藝術(shù)往往會(huì)有一種天生的興趣，這樣也更容易激發(fā)起他們的求知欲和想象力。如果在藝術(shù)的教學(xué)中，可以滿足兒童的這種需求，所取得的教育效果勢(shì)必是非常理想的。兒童繪本的出現(xiàn)，在一定程度上正符合了這一需求，滿足幼兒對(duì)世界的好奇心，也能增強(qiáng)他們的審美情趣。

（二）提高幼兒的繪畫技能

教師在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以將繪本看作是一種載體，根據(jù)不同年齡階段兒童的特征，開展相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。當(dāng)他們?cè)陂喿x完兒童繪本之后，就會(huì)不自覺(jué)的接受到其中的構(gòu)圖、色彩和圖畫，了解繪本中的節(jié)奏和細(xì)節(jié)點(diǎn)。教師在這個(gè)時(shí)候，就要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓幼兒將自己的想法填入到圖中，使得自身的作品更加得生動(dòng)與形象。

二、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）從“點(diǎn)”入手，為下次活動(dòng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

繪本主要是以精美的圖片和優(yōu)美的意境為主，以此來(lái)吸引兒童的注意力，但是并不是所有的繪本，都可以用于藝術(shù)的教學(xué)中。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)取舍，選擇合適的繪本，找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)，并以此為“契合點(diǎn)”來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，無(wú)字兒童繪本《雪人》，這是一本非常神奇的書，學(xué)齡兒童都可以讀懂其中的故事內(nèi)涵。其講的是一個(gè)小男孩和雪人之間的故事，在故事的最后，太陽(yáng)出來(lái)了，雪人要回家了，和小男孩依依不舍的告別。而小男兒在醒來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)自己的朋友已經(jīng)沒(méi)有了……這個(gè)故事會(huì)給兒童留下無(wú)限的現(xiàn)象空間。教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以抓住“友誼”這個(gè)點(diǎn)，以這個(gè)情節(jié)來(lái)導(dǎo)入一些活動(dòng)，吸引幼兒的興趣。同時(shí)，繪本的難度也應(yīng)該符合幼兒的年齡認(rèn)知，在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出自己喜歡的作品，也能為下次活動(dòng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從“面”出發(fā)，讓兒童發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的獨(dú)特魅力

每本繪本中有含有一個(gè)非常獨(dú)特的圖畫語(yǔ)言，教師所做的就是，充分利用這些語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，在兒童觀看的過(guò)程中，將其中的美術(shù)元素融入其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)藝術(shù)的美好。教師應(yīng)該知道，兒童對(duì)圖畫的興趣往往比文字更高，他們喜歡觀察圖片，來(lái)理解故事的內(nèi)涵。因此，教師盡量選擇那些更有教學(xué)價(jià)值的繪本，以此為“面”來(lái)開展教學(xué)工作。

例如，《不可思議的旅程》中，這個(gè)系列一共有三本，主要內(nèi)容就是一個(gè)小女孩得到了一支非常神奇的筆，利用這支筆畫出的事物都會(huì)變成真的，于是她在自己的墻上畫出了一扇門，推開門就進(jìn)入到了另一個(gè)世界。兒童在觀看的時(shí)候，這些圖畫讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，而在閱讀的過(guò)程中，幼兒也可以大膽的展開想象，以一個(gè)新鮮和興奮的感覺(jué)去閱讀，在這個(gè)系統(tǒng)化的閱讀中，就可以形成一個(gè)比較完整的閱讀情感，同時(shí)可以受到啟發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的藝術(shù)作品。

（三）借助“形”的想象，創(chuàng)造出更多的快樂(lè)

教師在開展藝術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要積極的引導(dǎo)幼兒從一個(gè)全新的角度去考慮問(wèn)題，核心點(diǎn)就在于應(yīng)該以一個(gè)愉悅的心理去挖掘出幼兒潛在的藝術(shù)天分，通過(guò)嚴(yán)密的思維去引領(lǐng)和激發(fā)幼兒的想象力，這樣也可以留下更為廣泛的創(chuàng)作空間。教師可以利用繪本的封面為前提，在此基礎(chǔ)上引出后續(xù)的活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行充分的現(xiàn)象。

例如，在兒童繪本“小腳丫”中，這就是讓兒童借助“形”來(lái)擴(kuò)寬自身的思路，給予自己一個(gè)更為廣泛的創(chuàng)造空間。以自己的小腳丫為例，想象一下自己的腳丫會(huì)變成什么樣的？幼兒的想法往往都是非常豐富的，有的想象的是小山，而有的想象的則是小房子，他們的這些想象往往同繪本的內(nèi)容有著一定的相似之處。這時(shí)候，教師就可以讓幼兒完整的去欣賞整個(gè)繪本，了解小腳丫的變化過(guò)程，讓他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中去繪畫。而在創(chuàng)作的時(shí)候，有的孩子會(huì)將腳丫變成大樹，有的孩子又會(huì)將其變成小魚，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒就可以體會(huì)到藝術(shù)的美好與快樂(lè)。

兒童繪本是簡(jiǎn)單且美麗的，它深刻的詮釋了不同藝術(shù)家的風(fēng)格與藝術(shù)追求，將其應(yīng)用到幼兒園的藝術(shù)教學(xué)中，可以為幼兒打開一個(gè)全新的世界。當(dāng)幼兒在閱讀的時(shí)候，也可以從中展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)繪本中存在的藝術(shù)美，在實(shí)踐的過(guò)程中，多樣化的表現(xiàn)手法，也能激發(fā)起幼兒的藝術(shù)天分，幫助他們走向欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的藝術(shù)道路。

參考文獻(xiàn)：

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