曾秋嫻

【摘要】在新課改中，教育部提出了“探究性學(xué)習(xí)”的重要性，要求高中生物教師通過科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力，使其親身經(jīng)歷生物知識(shí)的生成過程，在分析問題、解決問題與提出問題等多種活動(dòng)中優(yōu)化學(xué)生的能力素養(yǎng)，切實(shí)提升高中生的生物探究能力。本文將從創(chuàng)設(shè)生物問題情境、開設(shè)生物探究實(shí)驗(yàn)、組織生物拓展實(shí)踐三個(gè)角度分析高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生探究 能力提升 策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0173-01

我國(guó)高中教育機(jī)構(gòu)普遍存在一個(gè)教學(xué)問題，即學(xué)科教學(xué)功利化。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)校教育的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生們?cè)诟呖贾械膶W(xué)科成績(jī)，關(guān)系著高中生的一生，所以沒有任何一位教師能夠完全摒除高考的教育影響。但是，許多教師在提升高中生生物應(yīng)試能力的改革探索中誤入了歧途，將理論知識(shí)與教師單向傳播生物知識(shí)作為組織生物教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生探究能力的形成。在新課改下，人們批判了這種“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式，指出高中生物教育并不僅僅是要讓學(xué)生們積累生物知識(shí)，在紙筆考試中取得高分，而是要讓高中生為了自己的終身發(fā)展獲得相應(yīng)的學(xué)識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等等，學(xué)會(huì)用生物知識(shí)與生物思維來解釋現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)此，高中生物教師便要將提升學(xué)生探究能力這一教學(xué)任務(wù)提上日程，使其模仿生物學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中摸索出學(xué)好生物的一般規(guī)律，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生物問題情境

生物，研究的是生物體的生命特征與一般成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)好生物可以讓高中生們從本質(zhì)上理解萬(wàn)事萬(wàn)物的成長(zhǎng)習(xí)性與存在意義，懂得人類發(fā)展的常規(guī)特征。從這個(gè)層面來講可以發(fā)現(xiàn)，生物本身便與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物問題情境，充分發(fā)揮環(huán)境的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，誘發(fā)高中生的探究欲望，使其在積極思考與主動(dòng)求知中開展一系列探究行為，為提升高中生的探究能力做好充足準(zhǔn)備。

就如在“細(xì)胞的癌變”一課教學(xué)中，筆者在課堂上播放了明星公益記錄片“l(fā)ove”的視頻片段。這個(gè)視頻記錄了身患各類癌癥病人對(duì)生命的渴求與生機(jī)勃勃的生命力，但是卻在各類癌癥疾病的負(fù)面影響下失去了生活原本的美好與快樂。在觀看這個(gè)視頻片段時(shí)，我們班的學(xué)生都產(chǎn)生了同情、不忍的情緒，而我也在紀(jì)錄片視頻播放結(jié)束之后提出了一個(gè)問題：是什么原因?qū)е氯藗兓忌狭税?？在聽到這個(gè)問題之后，本班學(xué)生也進(jìn)行了多種多樣的推測(cè)，比如人們不健康的飲食習(xí)慣與生活習(xí)慣導(dǎo)致人們患上了胃癌、肺癌等多種癌癥；遺傳是導(dǎo)致人們患上癌癥的一個(gè)重要原因；可能是因?yàn)檠簜魅?、唾液傳染等讓人們患上了癌癥疾病，等等。學(xué)生的回答都是癌癥發(fā)生的直接誘因，但是卻沒有學(xué)生從“細(xì)胞的癌變”闡述癌癥疾病的產(chǎn)生根源，所以筆者在學(xué)生自由闡述之后，將學(xué)生的答案歸結(jié)為“細(xì)胞的癌變”這一根本原因之中，由此喚起了學(xué)生的求知欲。果不其然，當(dāng)筆者提出“細(xì)胞的癌變”是癌癥疾病的根本原因時(shí)，本班大多數(shù)學(xué)生都主動(dòng)思考了細(xì)胞發(fā)生癌變的原因，由此展開了完善的生物探究。

二、開設(shè)生物探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本組成部分，同時(shí)也是高中生展開生物探究行為的重要途徑。在生物實(shí)驗(yàn)中，高中生可以驗(yàn)證自己所學(xué)到的生物理論知識(shí)，通過生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)操作步驟展開生物質(zhì)疑與創(chuàng)新活動(dòng)，以客觀存在的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總生物結(jié)論，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的探究能力，積累翔實(shí)的生物探究經(jīng)驗(yàn)。但是，要想以生物實(shí)驗(yàn)達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的，還需教師給學(xué)生留出足夠的探究空間，全面發(fā)散高中生的生物學(xué)習(xí)思維。

在高中生物教學(xué)中，顯微鏡的操作方法是學(xué)生必須要掌握的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)技能，因?yàn)閷W(xué)生們多展開的生物觀察活動(dòng)需要借助顯微鏡這一實(shí)驗(yàn)工具。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生探究了顯微鏡的結(jié)構(gòu)與具體操作過程，希望學(xué)生們可以掌握用顯微鏡觀察圖像的科學(xué)方法。由于本班學(xué)生已經(jīng)在已往的生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過顯微鏡的基本操作，但是并不熟練、靈活，所以筆者會(huì)先讓學(xué)生們自主操作顯微鏡，然后再根據(jù)學(xué)生的操作問題介紹顯微鏡的工作原理，匯總目鏡、物鏡、調(diào)節(jié)器等顯微鏡結(jié)構(gòu)在生物觀察中的具體作用與操作要點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)探究中，筆者會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的生物標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記錄顯微鏡觀察結(jié)果與生物數(shù)據(jù)，匯總出對(duì)光、調(diào)整焦距等多種操作技巧，以及這些操作技巧對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果的具體影響。

三、組織生物拓展實(shí)踐

培養(yǎng)與提升高中生的生物探究能力是為了讓學(xué)生們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。但是，高中生物課時(shí)數(shù)量十分有限，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要兼顧多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，所以教師應(yīng)該以拓展生物實(shí)踐活動(dòng)豐富高中生的探究經(jīng)歷，使其在拓展實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的發(fā)明創(chuàng)造能力。如此一來，高中生不僅可以積累一定的探究經(jīng)驗(yàn)，還能從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，促使生物教學(xué)回歸生活，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

在人教版生物選修教材中，編寫者收錄了許多豐富的生物拓展實(shí)驗(yàn)，比如果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作與亞硝酸鹽含量的檢測(cè)等等。這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是十分重要的生物拓展資源，所以筆者便以這些課題項(xiàng)目組織學(xué)生積極展開生物拓展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的生物探究范圍。就如在“果酒和果醋的制作”課題教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了酵母菌的細(xì)胞呼吸原理，收集了制作果酒和果醋工作原理的生物探究資料，然后自行設(shè)計(jì)果酒、果醋的生物發(fā)生裝置，充分利用家庭資源完成本課拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄酵母菌發(fā)酵的過程，品嘗自己親自制作的果酒、果醋，感受生物探究的積極意義。

總而言之，提高高中生的生物探究能力可謂是一舉雙得的教學(xué)策略。如果高中生可以不斷提高自己的探究能力，那么不僅可以直接加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，還可激發(fā)出高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教室管理學(xué)生與教學(xué)組織工作的實(shí)際難度，所以成為提效減負(fù)的好手段。因?yàn)?，高中生物教師?yīng)該結(jié)合高中生的認(rèn)知水平與生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的生物探究活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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