余欣

【摘要】盡管大學英語的教學實踐已經(jīng)有了幾十年的探索，但是大學英語教學改革的現(xiàn)狀依然存在著許多問題，為了更好地進行大學英語教學，讓學生在英語課堂中學習到終身受用的知識，研究大學英語教學改革至關(guān)重要。本文首先分析了當前階段大學英語教學中存在的問題，并在這些問題的基礎(chǔ)上，提出了幾點促進大學英語英語教學改革的優(yōu)化措施，旨在為提升大學英語的教學水平提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】大學英語 教學改革 分析思考

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0115-01

新時期的高等教育發(fā)展為大學英語的教學改革注入了新的動力，在全國各大高校面臨教育教學改革的今天，大學英語的教學改革也在面臨著一些很突出的問題。而大學英語教師應(yīng)該如何順應(yīng)時代的發(fā)展和潮流，在傳統(tǒng)英語教學模式的基礎(chǔ)上進行變革，使其適應(yīng)新時期社會和學生自身發(fā)展的需要，就成為一個亟待思考的問題。

一、當前階段大學英語教學改革面臨的現(xiàn)狀

（一）缺乏一定人文素養(yǎng)，過分強調(diào)工具特性

當前階段的大學英語課堂教學過分突出和強調(diào)了英語語言的工具價值，英語教育被定位為掌握一定的語言技能和實際應(yīng)用的知識。雖然以語言的實用性為主的教育理念在一定的時間內(nèi)會有一些較為明顯的效果，但是從語言學習的長足發(fā)展來看，這種教育理念無疑是忽視了英語的人文價值和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。英語語言的教學如果忽視了與文化教學的結(jié)合，將會大大降低英語學習的效果和意義，不利于學生素質(zhì)培養(yǎng)的長遠發(fā)展。

（二）教學理論研究不足，教學環(huán)境過于單一

在英語教學改革的研究中，出現(xiàn)了明顯重視理論研究而忽視實踐研究的現(xiàn)象，要知道，忽視教學實踐的研究是沒有借鑒和參考價值的。另外，從當前我國英語語言的研究特點來看，大多研究都借鑒了一些國外語言學的研究方式和研究理論，這一點并不符合我國的英語教學實際。加之，由于教師更加關(guān)注理論研究，導致在教學實踐中很難具體落實相應(yīng)的教學改革，學生學習英語的環(huán)境依然具有單一性的特點，這一點也十分不利于學生的學習。

（三）師生之間交流較少，教師講解占據(jù)主位

當前階段大學英語教學的另一個問題就是師生之間的互動交流較少，教師將自身設(shè)立為課堂的主體地位，在進行教學時仍然以知識的灌輸為主，學生只能被動地接受知識。很明顯，英語教師忽略了學生在這一過程中的情感因素的表達，忽視了學生作為課堂主體的原則。由于缺乏相應(yīng)的師生交流，學生在課堂上的積極性和參與度就會明顯降低，這也十分不利于大學英語教學改革的開展。

二、促進大學英語教學改革的有效策略

（一）大綱符合學生需求，體現(xiàn)教學人文性

促進大學英語教學改革首先要在大綱的制定上下功夫，結(jié)合大學生的思維模式和人生閱歷的特點，教師要制定出符合學生現(xiàn)階段思維和意識發(fā)展的教學大綱。教學大綱的制定要充分符合大學英語的定位，既要能夠提升學生對英語知識的實際應(yīng)用能力，還要幫助學生尋找能夠進行自主學習的途徑和方法，特別要注重對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和跨文化交流意識的樹立，從而滿足學生的多樣化發(fā)展。

例如，在教學外研版大學英語3 Unit 1 The way to success 一單元的內(nèi)容時，由于本單元涉及到了一個主題——成功，教師就可以從學生發(fā)展的角度出發(fā)，在制定教學目的的時候，強調(diào)學生對于文章中心思想的理解，而并非是簡單地掌握所學的語法和閱讀技能。在教學中，除了讓學生充分了解Section A中提到的幾個永不放棄的例子以外，還要注重發(fā)揮學生的主體性，讓學生開展討論和交流，將自己對于成功的理解和想法表達出來。最后通過對課文的學習，增強學生語言技能的同時，還能增強學生應(yīng)對困難的勇氣和決心。這樣的教學模式，體現(xiàn)出了英語教學的實用性和人文性，能夠促使學生的發(fā)展更加個性化和自主化。

（二）豐富課程教學體系，改變環(huán)境單一性

大學英語改革的課程指導思想和課程理念要求英語教學的內(nèi)容和目的要具有多元性。為了顯著提升學生在聽說讀寫方面的英語語言能力，大學英語的必修課程在大學的前三個學期就要修完，除了日常的英語課堂授課以外，教師還可以為學生設(shè)置一些大學英語的選修課程，主要是為了改變教學環(huán)境的單一性，發(fā)展學生的素質(zhì)教育。例如，教師可以為學生設(shè)立一些有關(guān)英美文化、英美傳統(tǒng)習俗、國際交流以及一些公共演講的選修課程，學生通過對這些選修課程的學習，能夠增強自身的跨文化意識，提升一定的國際交流能力。

（三）加強師生交流互動，體現(xiàn)學生主體性

為了改變師生之間的交流互動較少這一現(xiàn)狀，教師在英語教學中要轉(zhuǎn)變自己的教學思想和教學模式，靈活運用多種教學手段，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生在課堂上的參與度和積極性。例如，在教學外研版大學英語3 Unit 2 beat your fear一單元的內(nèi)容時，教師可以采用多媒體教學來輔助英語課堂活動。在課前導入階段，教室可以為學生播放一段勵志電影《風雨哈佛路》，然后提出幾個問題與學生共同分析：主人公遇到困難和感到害怕的時候是怎么做的，教師也可以將自己曾經(jīng)感到恐懼的事情分享給學生，從而調(diào)動學生的感知能力，促進培養(yǎng)學生的學習興趣，加深其對于英語知識的理解。

總之，大學英語的教學改革勢在必行，大學英語教師要與時俱進，加強自身專業(yè)水平的提升，不斷進行教學改革的研究和實踐，最終提升學生的英語水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]何雪梅，石堅.對大學英語教學改革走向的思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（01）：92-94+96.