陳志陽(yáng)

【摘要】適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與全球化背景的英語(yǔ)人才教育培養(yǎng)方向發(fā)生了新型改變，體現(xiàn)在英語(yǔ)高考中便是“一年兩考、三年六考”的形式與具“實(shí)用性、時(shí)代性”等的內(nèi)容。這與在素質(zhì)教育理念下包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)相契，且二者的結(jié)合為英語(yǔ)課堂創(chuàng)造出無(wú)限的面貌可能性。據(jù)此，針對(duì)以新高考為指向的核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體滲透問(wèn)題，多樣化資源的引進(jìn)以開(kāi)拓學(xué)生英語(yǔ)視野、生活化情境的演繹以養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣、人文性意義的賦予以孕育廣闊的世界視角三者則在可操作的前提下同時(shí)成為打造英語(yǔ)新課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新高考 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0114-02

《關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件的出臺(tái)，將英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)一年兩考、三年六考的方式再次置于高中文化主科之一的重要地位之上。這在改變了高考“一考定終身”局限性、為失利學(xué)生取得多次考試資格的同時(shí)，也為三年的英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了注入活力血液的豁口，能夠更具創(chuàng)造性和靈活性地對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)給予真正的重視、進(jìn)行真正的落實(shí)。下面，我便以語(yǔ)言能力、思維能力與文化格調(diào)為綱，對(duì)在新高考指引下的英語(yǔ)課堂貼近核心素養(yǎng)的改革方式做出詳細(xì)闡述。

1.語(yǔ)言能力的夯實(shí)——多樣化資源的引進(jìn)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能與必要的語(yǔ)法知識(shí)，我們可以理解為與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容接近的在此階段必得獲取的知識(shí)基礎(chǔ)。但新高考具有六次考試機(jī)會(huì)的規(guī)定為師生共同提供了不基于單純應(yīng)試的喘息空間，而能夠真正在慢教育和素質(zhì)教育理念下突破教材死性知識(shí)的局限，將學(xué)習(xí)視野和觸角伸向更廣闊的現(xiàn)代多樣化教學(xué)資源之上。在調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，做到真正的日?；⑿蓓远羌行缘姆潘蓪W(xué)習(xí)，而這亦符合長(zhǎng)久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)感生成規(guī)律。

例如：在每一學(xué)期我都會(huì)向同學(xué)們推薦適應(yīng)其詞匯量和閱讀能力的英文原版書(shū)籍或期刊等，如在同學(xué)們英文水平還有待提高的高一階段，我建議其去閱讀《Little Women》的英文原版書(shū)，內(nèi)容為：19世紀(jì)美國(guó)新英格蘭地區(qū)一個(gè)普通家庭四姐妹之間的生活瑣事，因而描述具有日常性而生詞量較少。而在高二或高三階段我則會(huì)推薦諸如《Little Prince》、《Wuthering Heights》等書(shū)籍，并且會(huì)通過(guò)定期閱讀會(huì)或閱讀感受撰寫(xiě)等形式督促學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)。這在提高學(xué)生英文文本連續(xù)閱讀能力的同時(shí)，促使其在對(duì)文本生詞、語(yǔ)法、句型等的查詢(xún)和伴隨故事化閱讀發(fā)生的意識(shí)內(nèi)化中擴(kuò)展深化語(yǔ)言知識(shí)，并在潛移默化中生成一定的英語(yǔ)思維能力。除此之外，我還會(huì)定期組織同學(xué)們開(kāi)展以“英文影視欣賞”為主題的活動(dòng)，以讓同學(xué)們?cè)谟淇斓挠^影體驗(yàn)中，在影視情境中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言真正運(yùn)用于交際表達(dá)的作用與形式，同時(shí)提升其與表達(dá)神情、語(yǔ)氣，甚至是肢體語(yǔ)言融合在一起的英語(yǔ)感受能力。如《泰坦尼克號(hào)》、《羅馬假日》等經(jīng)典知名影片，或者《生活大爆炸》、《摩登家庭》等日常化的生活記錄，此皆可以成為教師自由掘取的、用以提高學(xué)生主動(dòng)性興趣和打造靈活開(kāi)放性英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源。與此同時(shí)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的積累亦是無(wú)聲且有效的。

2.思維能力的鍛煉——生活化情境的演繹

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，即為用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。語(yǔ)言和思維是人類(lèi)反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式中兩個(gè)互相聯(lián)系的方面，它們的統(tǒng)一構(gòu)成人類(lèi)所特有的語(yǔ)言思維形式，也即思維反映世界，語(yǔ)言傳達(dá)思維。而任何思維的成長(zhǎng)均不離與其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)，且新高考的命題趨向具有交際性和生活實(shí)踐性原則。所以，以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介的大量日常生活化情境的演繹將對(duì)學(xué)生英式思維的生成起到重要作用。

例如：在每一單元的教學(xué)中，我均會(huì)盡量堅(jiān)持全英語(yǔ)授課，并在課堂中留出一定量的時(shí)間組織同學(xué)們進(jìn)行生活化情境的演繹。如在《Travel journal》一單元的教學(xué)中，在講解了“JOURNEY DOWN THE MEKONG”文章的“THE DREAM AND THE PLAN”和“A NIGHT IN THE MOUNTAINS”兩部分內(nèi)容后，我讓同學(xué)們以結(jié)組方式據(jù)此進(jìn)行劇本改編。同學(xué)們可以自由選取其中趣味性的片段，如由“妹妹的固執(zhí)”段落衍生而出的“‘我和妹妹的計(jì)劃和爭(zhēng)論”；由“我和妹妹夜宿山中”段落引出的“當(dāng)情當(dāng)景下我的內(nèi)心獨(dú)白的外化”出演等。此皆可以成為同學(xué)們情節(jié)想象和劇本制作的原型。同學(xué)們?cè)谘堇[過(guò)程中，進(jìn)行著如-“Are you tired？”-“No，Im very excited on the contrary”等的交際對(duì)話(huà)，其是融于情境與感情的，所以在自然而然中便會(huì)使學(xué)生生成某種語(yǔ)言感覺(jué)與不用經(jīng)中文翻譯和轉(zhuǎn)化的英語(yǔ)思維能力。除此之外，我還時(shí)常組織同學(xué)們對(duì)影視片段進(jìn)行模擬表演，如我讓其模擬《摩登家庭》中“克萊爾的媽媽去世，大家在節(jié)日齊聚表示哀悼”的片段。讓幾位同學(xué)分別扮演克萊爾、米切爾、卡梅倫、艾利克斯等人，讓同學(xué)們?cè)诒硌莺驼f(shuō)詞中，融入角色、身份和情感，自然而然以正常說(shuō)話(huà)的方式用英語(yǔ)生成話(huà)語(yǔ)思維。當(dāng)然，鍛煉學(xué)生文本快速閱讀的能力亦可以讓其在來(lái)不及中文意義轉(zhuǎn)化的情況下逐漸形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。如依據(jù)此，我通過(guò)多媒體圖片和音樂(lè)的結(jié)合放映，讓同學(xué)們?cè)诖朔諊暮嫱泻蛯?duì)其情景的想象之下，在流暢通讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行帶感情的快速朗讀練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)伴隨著音樂(lè)和畫(huà)面而產(chǎn)生“在騎行中看見(jiàn)世界、感受世界之美與人生的自由”之感，并在此情感支撐下調(diào)動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)伴隨英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)出一起發(fā)生的英式思維。

3.文化格調(diào)的提升——人文性意義的賦予

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所謂“人文性”便是學(xué)科核心素養(yǎng)中提到的“文化意識(shí)”模塊。語(yǔ)言是文化的載體，不具文化理解背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是空洞且終將會(huì)因徒具形式的軀殼性將至無(wú)效。在學(xué)科新課標(biāo)中也指出：“要形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化實(shí)際能力”，這便是在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生文化格調(diào)培養(yǎng)的理論依據(jù)。而學(xué)科新高考“三年六考”制度規(guī)定則在減緩學(xué)生壓力的同時(shí)，給師生提供更充分的空間去探索在應(yīng)試語(yǔ)言知識(shí)的背后蘊(yùn)藏著的西方文化底蘊(yùn)。

例如：在《Festival around the world》一單元的講解中，在向同學(xué)們介紹“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”一文時(shí)，我根據(jù)文章內(nèi)容，如“Festivals of the Dead”部分的描述，利用多媒體像同學(xué)們展示了日本、墨西哥等國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗畫(huà)面和視頻。并且針對(duì)其中的“clean graves”與中國(guó)的掃墓習(xí)俗做了對(duì)比性的討論和源頭性的猜想及查閱。這是對(duì)以文章意義疏通為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的顛覆，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、積淀文化內(nèi)蘊(yùn)和提高人文素養(yǎng)皆具有重要作用。除此之外，依托此，我還會(huì)利用課下時(shí)間，組織以“英語(yǔ)化中西方傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的活動(dòng)，讓同學(xué)們搜集自己感興趣中西節(jié)日習(xí)俗，通過(guò)自由、多樣化的方式，如詩(shī)歌朗誦、節(jié)目出演等詮釋其文化意義和具體形式。也可聯(lián)合同級(jí)或異級(jí)班級(jí)共同舉辦“英語(yǔ)文化節(jié)”，指導(dǎo)同學(xué)們用舞蹈、影視、歌曲、海報(bào)制作等多種多樣化的方式傳達(dá)自己所理解的、感興趣的西方文化，如學(xué)生可以用顏色卡片和表情卡片的結(jié)合來(lái)詮釋中西方的顏色文化和性格對(duì)比；用節(jié)目演繹來(lái)詮釋中西方飲食文化的差異等，此皆是語(yǔ)言與文化相結(jié)合的充滿(mǎn)內(nèi)蘊(yùn)的教學(xué)途徑。

新高考除卻在的考試形式上的變化，其內(nèi)容亦整體趨向時(shí)代性、實(shí)用性與趣味性特征，即與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的開(kāi)放性和靈活性。以此為基點(diǎn)的教學(xué)改革亦是核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透的方向。

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