黃冬梅

【摘要】“跟課文學寫作”將閱讀與寫作貫通，是提高學生寫作能力的有效途徑。以《植樹的牧羊人》為藍本，讓學生學會用景物描寫提升人物形象，轉(zhuǎn)變了學生的寫作思維，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀 寫作 課文 景物描寫 人物形象

【課題項目】本文為“福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題《運用智慧課堂進行初中記敘文寫作教學研究》”研究成果，項目批準號：JYYB-2017175。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0087-02

《語文課程標準》建議語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，而語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書。[1]2011年部編材語文教材強調(diào)借鑒課文，開發(fā)語文課內(nèi)資源的新理念。有研究者已開始進行“跟課文學寫作”的案例研究，旨在一改長期串講課文的教學風貌，使讀寫互通，從而相互促進，有效地提高學生的寫作水平和寫作能力。著名語文教育家潘新和在訪談錄里指出：“閱讀，應指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?。?[2]這無疑為語文課內(nèi)資源的開發(fā)，以課文為例，從閱讀走向?qū)懽魈峁┝丝赡苄?。面對新教學理念，筆者嘗試用學生學過的課文，使學生轉(zhuǎn)變寫作意識，克服作文不易寫的困難，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、找景物，說作用

七年級下學期的學生在景物描寫方面較為熟悉，能夠?qū)懗鰞?yōu)美的景色，但寫景是單純?yōu)榱藢懢埃⒉荒莒`活地運用景物描寫來體現(xiàn)人物形象。部編語文教材不僅要學生學習課文，而且要通過閱讀名著擴展知識面，提高閱讀能力?！恶橊勏樽印肥瞧吣昙壪虏烤幗滩囊髮W生必讀的名著閱讀。學生利用大量的時間來閱讀《駱駝祥子》，但對名著內(nèi)容印象不深。若能將閱讀和寫作結(jié)合起來，更能加深學生對這篇小說的理解。此篇小說人物生動傳神，同時“在烈日下”的景物描寫頗具特色。找到架起景物描寫和人物形象之間的橋梁，教者直接節(jié)選“在烈日下”景物描寫，讓學生找出文中的景物，猜想景物描寫的作用，使學生輕輕松松進入課堂。

在了解景物描寫的作用后，教師用茅盾《關于藝術的技巧》中的話——“作品的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動”[3]進行小結(jié)，并引出本課堂的學習重點：精巧的景物使人物形象更加鮮明，因而我們在寫景時應注意精選景物。

二、讀經(jīng)典，悟?qū)懛?/p>

在部編七年級上冊語文教材中，《秋天的懷念》、《散步》、《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》通過寫景來表現(xiàn)人物。其中《植樹的牧羊人》與其他篇在文體上有著重大的區(qū)別：《植樹的模樣人》是小說，而其他是散文。小說善于用典型的環(huán)境塑造典型的人物。小說中的景物描寫塑造人物形象鮮明：運用景物描寫可為人物的出場作鋪墊，可烘托人物心情，可表現(xiàn)人物性格，可升華主題提升人物形象。同時，《植樹的牧羊人》前后出現(xiàn)兩種截然相反的景物描寫，前后對比強烈，更能突出不同的景物描寫對于人物塑造的作用。此外，下一教學環(huán)節(jié)所用到的學生習作《家有“農(nóng)夫”》與《植樹的牧羊人》在主題上相似。因而本堂課的教學內(nèi)容選取了以《植樹的模樣人》中的景物描寫作為范例，為學生寫人物形象升格提供了藍本。

首先，《植樹的模樣人》最為精彩的景物描寫是以下兩個節(jié)選的文段：

①1913：在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的隙縫，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼（hǒu）叫。

②1945：一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風；高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

在這兩段中，第①段寫了荒涼的高地，第②段寫荒原變成了綠洲。景物前后的對比，寫出了艾力澤·布菲老人對自然的改造，凸顯出他精神的偉大和毅力。

接著，教者提出更深入的問題：為了極力渲染景物的變化，凸顯人物的品質(zhì)，作者從哪些方面入手，把景物寫得活靈活現(xiàn)？這個問題旨在讓學生學習文中的寫作技巧，把景物描寫得生動形象。這兩個語段運用了比喻的修辭手法、多感官描寫方法和生動的動詞。在學生發(fā)現(xiàn)了相關的寫作技巧后，教者對此作出小結(jié)：

在這個教學環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)用景物描寫升格人物形象其實并不難，只要跟著課文，模仿課文的寫作思路，運用一些寫作技巧，就能寫好作文。在簡明易懂的課文“模板”引導下，學生轉(zhuǎn)變了寫作意識，不再畏懼作文，為下一環(huán)節(jié)的課堂練筆做好準備。

三、評文章，寫景物

“跟課文學寫作，總的原則是，從教材中挖掘?qū)嵱玫膶懽鼽c，站在學生的角度進行有過程的指導。”[4]因此，遵循過程性寫作的教學理念，凸顯學生的主體地位，教者選取了一篇學生習作《家有“農(nóng)夫”》，將文章幾處能夠體現(xiàn)人物形象的景物描寫留白，讓學生根據(jù)自己對人物的理解，在文中加入適合的景物描寫。此部分的教學環(huán)節(jié)由段到篇，對學生提出進一步要求。

學生對于篇章的學習總是由易到難，因此教者先讓學生整體感知文章，讓全班同學說說這篇文章的亮點。生生互評，以學生的實際學情作為教學的起點，可以提高課堂的有效性。學生基本能夠看出這篇文章中爺爺?shù)娜宋镄蜗篚r明和善于景物描寫的特點。他們自然而然將景物描寫和人物形象相結(jié)合起來，但沒有意識到同一景物在文中多次出現(xiàn)的作用，教者補充了第4段“天依然是那么炙熱”和第7段“天仍舊是那么熱”串聯(lián)式景物描寫的作用：同一景物在文中多次使用，推動情節(jié)的發(fā)展，為升格人物形象作鋪墊。

做好前面的準備，學生就進入練筆環(huán)節(jié)。請學生抓住景物特點，運用修辭手法、多感官描寫或前后對比的寫法，給①、⑧、⑨段空白處補充景物描寫，使“農(nóng)夫”的形象更加鮮明。為保障所有空白都有學生寫，課堂更有序地掌控，學生進行小組分工：第一、二組寫①段，第三、四組寫⑧段，第五組寫⑨段。5分鐘寫作結(jié)束后，學生先進行組內(nèi)分享，生生互評后推選優(yōu)作，再課堂交流，師生共評。在課堂交流上，不少學生通過景物描寫表現(xiàn)了人物形象：