葉子琛

【摘要】CAS（復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)）理論在現(xiàn)實中已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域。為了能較好地解決當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在的問題，達(dá)到學(xué)生（主體）能在該教學(xué)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)成長的目的，需要構(gòu)建基于CAS理論的高校思想政治理論課教學(xué)體系，在體系中合理利用其適應(yīng)性、相互性、整體涌現(xiàn)性、目的性和沖突化的特征。

【關(guān)鍵詞】CAS理論 高校思想政治理論課 教學(xué)體系

【基金項目】1.2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目《基于CAS理論的高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境設(shè)計研究與實踐》（項目編號：2012JGB217）階段性成果。2.梧州學(xué)院 2010年校級教育教學(xué)改革項目《<馬克思主義基本原理概論>課多樣化教學(xué)模式研究》（項目編號：Wyjg2010A009）階段性成果。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0072-02

CAS（復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)）理論是美國計算機(jī)科學(xué)家霍蘭在1994年提出的，在現(xiàn)實中適用于由主體和環(huán)境相互作用的較為復(fù)雜的，具有不確定性、不可預(yù)測性、非線性的體系。CAS理論改變了在某一系統(tǒng)中的主體元素是“死”的、一成不變的概念，提出主體元素是“活”的，它的活性體現(xiàn)在主體元素在系統(tǒng)環(huán)境能體現(xiàn)出適應(yīng)性，接受環(huán)境賦予的刺激，并會對此作出反應(yīng)。在修正反應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，主體元素會在環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)化。這個過程中整個系統(tǒng)會體現(xiàn)出適應(yīng)性、相互性、整體涌現(xiàn)性、目的性和沖突化等特征。

CAS理論同樣也適用于高校的思想政治理論課教學(xué)的管理和改進(jìn)。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生作為系統(tǒng)的主體參與進(jìn)來，從教學(xué)過程中教育者制定主體的學(xué)習(xí)計劃和步驟，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，為其選擇下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)主體在學(xué)習(xí)過程中的各種變量（知識儲備、平時成績、學(xué)習(xí)方向等）來修改每一個教學(xué)變量（上課內(nèi)容、章節(jié)、課堂作業(yè)等），以此形成一個閉合的具有復(fù)雜適應(yīng)性的系統(tǒng)。因此，CAS理論對提高高校思想政治理論課教學(xué)的有效性具有重要的意義。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題

（一）忽略學(xué)生主體地位

當(dāng)前高校的學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的主體地位得不到體現(xiàn)。由于以往教學(xué)思維定勢的約束以及自身研究課題方向的限制，教師往往是根據(jù)自己的知識范圍、科研方向和授課能力來制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容的，而不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生的知識背景、理解能力、思維觀念的差異性則很少會被教師在備課時考慮到，這種備課思維很難讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。該現(xiàn)象與教師的年齡、職稱、科研方向相關(guān)，教師的年齡越高，職稱越高，科研方向越專一，這種現(xiàn)象就越明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容的單向性流動

當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)仍然存在著“單向式授課，被動式聽課”單向教學(xué)模式。多數(shù)教師在授課時采用的是“一言堂”、“填鴨式”的單向授課教學(xué)，而非互動式交流和探討啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)這種情況主要有以下原因：一是部分老教師仍沿用過去以講授為主的教學(xué)模式，對教學(xué)互動不重視，缺乏與學(xué)生互動的基礎(chǔ)和動機(jī)；二是學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)薄弱，在沒有教師引導(dǎo)的情況下無法站在同一理論高度上與教師進(jìn)行對話；三是思想政治理論課是一門全專業(yè)覆蓋的課程，涉及專業(yè)較多較雜，任課教師很難兼顧到每一個專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行探討式教學(xué)。

（三）系統(tǒng)中主體和主體之間的關(guān)系割裂

由于授課方式、教學(xué)模式、場地等因素的限制，學(xué)生作為思想政治理論課教學(xué)的主體，相互之間缺乏有效的互動模式，無法形成主體和主體之間的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法突破課本和教師的既定限制，在沒有思維沖突、碰撞的情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中很難有創(chuàng)新性的突破，整個授課對象的體系也呈現(xiàn)出發(fā)散的狀態(tài)，不能有效地整合思維和知識的資源。

（四）教學(xué)模式單一

目前高校的思想政治理論課的教學(xué)仍然采取以課堂講授為主的模式。造成目前授課模式單一的原因，一是教室條件所限，高校的教室多以階梯教室為主，能組織討論和課間活動的場所相對全校人數(shù)來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；二是師資隊伍人數(shù)有限，各高校的思政課老師人數(shù)較為緊缺，而且每學(xué)年均要承擔(dān)幾千名學(xué)生的授課任務(wù)，因此大課堂授課、大班上課幾乎成為了思政課授課方式的常態(tài)，很難組織除了講授以外的教學(xué)活動。

二、建立基于CAS理論的高校思想政治理論課教學(xué)體系

（一）培養(yǎng)具有適應(yīng)能力的主體

堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生成長成才的規(guī)律。在基于CAS理論的高校思想政治理論課教學(xué)體系中，以往被動授課的模式得到改變，不再讓學(xué)生接受“洗腦式”的思想政治理論課教育，不再把學(xué)生作為完成教學(xué)任務(wù)的“工具”，而是把學(xué)生當(dāng)成有適應(yīng)能力的、“活”的主體元素，整個教學(xué)體系以學(xué)生為中心構(gòu)建，所有的教學(xué)過程均圍繞學(xué)生開展。

（二）引導(dǎo)主體和環(huán)境開展相互作用

在該教學(xué)體系中，主體學(xué)生的“活”性體現(xiàn)在他們與教學(xué)環(huán)境的互動關(guān)系中，在教學(xué)過程中，教師單一使用講授法，而是引導(dǎo)主體學(xué)生不斷從教學(xué)環(huán)境接受來自于教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)形式的刺激，并使之根據(jù)自身的經(jīng)驗對環(huán)境作出反應(yīng)。通過與教學(xué)環(huán)境相互作用的反饋結(jié)果，學(xué)生可以不斷修正自己的“反應(yīng)規(guī)則”。 教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，為其選擇下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)主體在學(xué)習(xí)過程中的各種變量（知識儲備、平時成績、知識掌握程度等）來修改每一個教學(xué)變量（上課內(nèi)容、章節(jié)、提問環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)等）。因此，通過互動，主體能隨著時間推移而不斷學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)化。

（三）在教學(xué)體系中體現(xiàn)整體涌現(xiàn)原則

CAS理論把個體演化和整個系統(tǒng)演化聯(lián)系起來，形成了宏觀和微觀統(tǒng)一的、有機(jī)的、內(nèi)在的結(jié)合，這叫整體涌現(xiàn)。該教學(xué)體系把思政課教學(xué)環(huán)境內(nèi)的學(xué)生（主體）以及教師、教材、教學(xué)方法等各種要素進(jìn)行有機(jī)的組合，從而作為一個整體，環(huán)境內(nèi)的主體和各要素通過討論式教學(xué)、分組教學(xué)、課堂評價等多種形式相互作用、相互補(bǔ)充、相互制約，從而打破單向授課的缺陷瓶頸，使學(xué)生和教師、教材、教學(xué)方法之間產(chǎn)生結(jié)構(gòu)效應(yīng)，讓這個整體激發(fā)出相應(yīng)的整體涌現(xiàn)性。

（四）在教學(xué)體系中明確目的性思想的作用

CAS理論認(rèn)為，系統(tǒng)的一個重要特征就是它的目的性。系統(tǒng)從一個不確定、不穩(wěn)定的狀態(tài)向最終穩(wěn)定狀態(tài)靠攏的過程，就是系統(tǒng)尋找其最終目的的過程。通常情況下，個體最初被放在系統(tǒng)的其中一個位置上，它就會依照這個位置所規(guī)定的狀態(tài)、方向發(fā)展，最終向其系統(tǒng)規(guī)定的目標(biāo)靠攏。因此，在基于CAS理論的高校思想政治理論課教學(xué)體系中，教師要明確這個系統(tǒng)的最終形態(tài)，也就是思政課的最終教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來嚴(yán)格制定實現(xiàn)的步驟和方法，使得體系中的主體學(xué)生和教師、教材、教學(xué)方法最終都走向“教學(xué)目標(biāo)”這個目的。

（五）構(gòu)造能產(chǎn)生沖突化作用的教學(xué)環(huán)境

CAS理論中提到，系統(tǒng)不斷改進(jìn)提升的過程就是一個持續(xù)出現(xiàn)沖突、持續(xù)選擇又不斷解除沖突狀態(tài)的過程。在出現(xiàn)沖突又化解沖突的過程中，系統(tǒng)得以持續(xù)不斷地發(fā)展，從而達(dá)到自我提升的目的。因此，在該體系里面，需要在思政課教學(xué)的過程中讓學(xué)生主體與各個要素產(chǎn)生沖突化作用，通過學(xué)生與教師互動討論、學(xué)生參與課堂講授過程、教師學(xué)生對教材進(jìn)行拓展、針對教材改進(jìn)教學(xué)方法等方式，不斷讓這個體系內(nèi)部的要素之間產(chǎn)生一次次的“沖突”，從而達(dá)到完善該思政課教學(xué)體系的目的。

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