喬征磊 于瑞維

【摘要】建設藍墨云班課，就要建設好和發(fā)揮好這個平臺的作用，要發(fā)揮好平臺的作用，就要研究平臺在授課中所起的作用，其實這個平臺就是我們實行課堂翻轉和討論式教學的有效工具，它本質上就是一個翻轉課堂和討論式教學的展示或應用平臺。

【關鍵詞】藍墨云 翻轉課堂 討論式教學

【基金項目】牡丹江師范學院教學改革項目（18-XJ20059和18-XJ20013）資助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0030-02

長期使用單一的講授法，使學生感覺不到他自己應有的責任，并使他不能作出他可能作出的積極而自由的反應。由于一方在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的地下與順從的地位而變得根深蒂固了，師生關系演變?yōu)榻y治與被統治的關系。

——聯合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》

聯合國教科文組織提出的是一個世界性、歷史性的重大問題，面對這些問題，教學要想進步，必須進行改革和規(guī)劃，要緊跟時代步伐，學習先進的理念和方法。當前，舊的老套的教學方式已經完全不能滿足社會和當代學生對教學、對課堂，尤其是對教學方式的需要。翻轉課堂和討論式教學亟待引入課堂，基于這個原因我們將利用好藍墨云班課對《動物學實驗》進行相應的改革。

首先，教學方式上要讓翻轉課堂“唱主角”

“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。學校引入的藍墨云班課，成功地為廣大教師解決了平臺問題，培訓效果也特別好，得到了廣大培訓教師的一致認可?？蓪嵤┬?、可操作性強，利用假期可以建立很好的平臺資源，并提前與學生溝通，讓學生能充分利用假期進行課前“準備”。要提高教學效果，就需要增加教學手段，藍墨云班課這個平臺為課程教學提供了教學改革的一個平臺。

其次，討論式教學“成常態(tài)”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》倡導：啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，目的是“幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！庇懻撆嘤殑?chuàng)思想，形成創(chuàng)新人生觀，通過討論和對話，教會學生合作解決爭端的人生觀。對話促進了交往，加深了理解，使敵人成為朋友，使朋友成為知音，世界在對話小變小，世界也在對話中變得穩(wěn)定和安全。人類由對抗和對立走向對話和合作。討論的本質就是通過大家共向探究，來確定那些個可預測的問題。學思結合的需要，討論式教學=方法=思考（→思想→行動），方法比知識更重要，方法的問題是思的問題，思的問題就是智慧的問題，不注重方法，就是不注重思考，難以達到“學思結合”的目的。討論法既是一種教學方法、教學思想又是一種學習方法。

教師應該更像一名引導思考的顧問、一位思想交換者、一位幫助發(fā)現問題的人，而不是給出現成答案的人。所以，教師應花費更大的精力和時間鼓勵學生進行創(chuàng)造性的活動，如討論、互相影響等。信息時代要求教師不斷更新知識，討論有助于教師利用舊知識建構新知識。一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術的想法已經過時了。傳統教育的這個根本準則正在崩潰。教師是啟蒙之師，討論式教學鼓勵獨創(chuàng)性思維，實現觀念創(chuàng)新。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要啟發(fā)，需要討論，需要引導，不是天生的，是培養(yǎng)的。討論式教學可以打開教學方法改革的僵局。人人都有實現自我的渴望。討論通過對話提高人的表達能力，促進人不斷反思、合作學習、持續(xù)發(fā)展，彰顯教師教育職業(yè)的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

再次，非課堂教學模式要積極擴展

教學不僅要有課堂的教學，課下的非課堂教學也很重要。由于課上時間較短，我們無法將每個學生的不同“設置”做充分對比分析，因此我們鼓勵自愿的學生在課余時間進入實驗室以小組為單位進行實驗設計辯論，作為第二課堂的一部分；同時，我們也進行了實驗室開發(fā)，鼓勵課上沒學會或想做較多研究的同學在課下進入實驗室再繼續(xù)學習、研究。為了讓學生充分認識各種動物體的形態(tài)結構特點，我們將繪圖時間放在了課下。在每次上課前，將上一次的繪圖進行展覽，以供大家評比，從而激發(fā)繪圖積極性。

最后，助教制度的建立

由于利用藍墨云班課，需要考核和統計的信息比較多，這時候單靠老師就顯得比較捉襟見肘，而且老師的精力有限，有時可能無暇顧及那方方面面的事情，這時候如果有同學幫忙無疑對老師來講是非常有益的，對同學們也是一個鍛煉，因此可以選擇那些上過當堂實驗內容的具有較強責任心和服從意識，具備基本的教學能力、邏輯清楚的同學來做助教工作，以便幫助老師完成各種考核檢測，同時提醒老師和同學們。在這個需求下，產生了助教制度，辦法是建立助教群，讓助教同學自己在群里商量排好分組，要求助教先上完相應內容或實驗項目后再去即將開始此實驗項目或內容的實驗小組內當助教，這時候他熟悉基本的操作步驟和注意事項，也明白老師的意圖，能夠很好地幫助老師高質量地完成課堂教學！助教制度是參考國外大學進行的嘗試，發(fā)現學生參與的積極性較高，但尚需進一步完善。

作者簡介：

喬征磊（1980.9-），男，漢族，講師，博士，主要從事動物學的教學和科研工作。