沈驍婧

【摘要】2006年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》（以下簡稱《方案》）中對普通高校公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標、設置、保障等方面做出了較為明確的指示。但是高校公共藝術(shù)教育在近十幾年的發(fā)展中相對處于邊緣化和滯后的情況并沒有得到有效的改善，而這最直接地體現(xiàn)在藝術(shù)類課程設置不系統(tǒng)和教學模式陳舊的問題上。本文著重從這兩方面存在的問題和發(fā)展方向?qū)Ω咝９菜囆g(shù)教學進行一些思考和探索。

【關(guān)鍵詞】高校公共藝術(shù)課程 課程設置 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0011-02

一、高校公共藝術(shù)課程與大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

普通高校公共藝術(shù)教育的主要任務是通過藝術(shù)類的第一課堂和第二課堂來拓展其人文素養(yǎng)的提升，是實現(xiàn)綜合育人的有效手段。早在2006年教育部的《方案》中就規(guī)定：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規(guī)定學分的學生方可畢業(yè)?！蓖瑫r指出了藝術(shù)限定性選修課程和任意性選修課程的主要開設方向?？芍?，高校公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育有著顯著的不同，它更多的是一種藝術(shù)教育的普及與審美能力的培養(yǎng)，是健全大學生美育建設的重要部分。

近年來我省高校普遍對于藝術(shù)教育工作有所重視，尤其是在專業(yè)教師引進、硬件保障、經(jīng)費支持等方面不同程度的有所改善。但是相對于藝術(shù)教育起步較早的高校，很多學校依然存在重視藝術(shù)團等第二課堂的建設，忽視藝術(shù)教育第一課堂建設的問題，藝術(shù)師資比例遠還沒有達到教育部的基本要求。當然，這和藝術(shù)類課程相對處于邊緣化有很大的關(guān)系，對于學生來說，面對以通識、選修課為主的藝術(shù)類課程也總是會有“副科”的感覺。近年來，隨著教育部藝術(shù)展演、省級藝術(shù)節(jié)等比賽的推廣，高校對于學生藝術(shù)競賽越來越重視，也由此開始關(guān)注到了公共藝術(shù)教育工作，很多年輕的專業(yè)師資正是在這樣的背景下進入到高校藝術(shù)工作一線的。但是，這樣的一支藝術(shù)教師隊伍也同樣存在實踐指導能力強于教學能力，缺乏學科依托與學科帶頭人，各個藝術(shù)門類師資單薄等問題，這就直接導致了高校藝術(shù)教育第二課堂與第一課堂的脫軌。

二、高校公共藝術(shù)課程設置的規(guī)范化與體系建立

就公共藝術(shù)教育來說，課程設置有其自身的特殊性，應充分考慮普通高校的特點，根據(jù)學生的個體性進行科學的管理與組織，與專業(yè)藝術(shù)教育進行一定程度的區(qū)分，從而形成在以普及藝術(shù)教育為主要目的下的合理課程體系。

首先要明確其性質(zhì)，普通高校公共藝術(shù)課程的對象是非藝術(shù)專業(yè)的普通大學生，很大程度上它屬于美育范疇下的藝術(shù)審美教育課程。因此其課程設置要充分尊重被授課學生群體本身的特殊性與相互之間的差異性，讓課程去適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程。在普通高校，公共藝術(shù)課程大部分以通識、選修類課程為主，課程周期性短，課時總量不大，在這樣的情況下，學生并沒有太多的時間去適應課程，這就要求課程本身就需要很強的針對性。

目前我省普通高校公共藝術(shù)課程設置基本以兩類課程為主：1.理論及鑒賞類，如：《戲劇鑒賞》《音樂劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《電影音樂欣賞》《歌劇鑒賞》《民族音樂文化之旅》等；2.藝術(shù)實踐類，如：《舞蹈肢體訓練》《聲樂基礎》《校園戲劇與表演基礎》《器樂演奏藝術(shù)》等。而這些課程開設的基本原則往往由老師決定，近年來引進較多的是專業(yè)院校畢業(yè)或國外留學回來的師資，他們往往具有很強的專業(yè)技能卻缺乏對普通高校學生的了解，按照自己的專業(yè)素養(yǎng)進行開課，結(jié)果導致了學生與教師之間相互的“非通約”狀態(tài)：老師嫌棄學生不專業(yè)，學生嫌棄老師太專業(yè)。這更要求高校公共藝術(shù)課程設置的規(guī)范化與系統(tǒng)化。由此，普通高校公共藝術(shù)課程設置需結(jié)合其自身特點進行改革與探索，重點內(nèi)容以下：

1.豐富性，根據(jù)學生群體的特點設置多樣的藝術(shù)課程群。目前，在高校開設較為多的藝術(shù)類課程為鑒賞類，尤以音樂類鑒賞最多；在師資相對匱乏的情況下，要調(diào)動全校具有藝術(shù)特長的老師共同參與進公共藝術(shù)教學的隊伍中來，擴大課程群的開設，首先讓學生有課可選。同時，可以根據(jù)學校的實際情況，引進一些好的藝術(shù)類網(wǎng)絡課程或加強校際間的資源互補，讓學生能夠更多地接觸不同類型的藝術(shù)熏陶。

2.層次性，根據(jù)學生群體的差異性設置不同門檻的藝術(shù)課程。學生自大一入學到大四畢業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)與審美能力都在不斷更新中，因此單憑老師的想象開設課程往往不能真正“接地氣”，導致課堂抬頭率低，課程效果差。在保證了一定數(shù)量的藝術(shù)類課程基礎上，對課程的層次性進行一個規(guī)范將更有效地服務于學生。比如：對大一大二更多地開設藝術(shù)興趣培養(yǎng)的普及類課程，建立初步的健康審美；對大三大四開設進一步的體驗創(chuàng)作類課程，讓其有機會在基礎課程學習的情況下根據(jù)自己的需要進行再次選擇。對于老師，也能更明確課程的目標，實現(xiàn)藝術(shù)教育的循序漸進。

3.“準專業(yè)”性，根據(jù)教師團隊的實際配置努力打造藝術(shù)類精品課程。雖然有的學校藝術(shù)師資數(shù)量不多，但門類齊全；或者有的學校門類不齊全，卻擁有某些藝術(shù)專業(yè)的教授、副教授。結(jié)合各自學校公共藝術(shù)教育師資的實際，合理整合教師資源，不能獨立開設精品課程的可以聯(lián)合起來共同開設綜合性藝術(shù)導論類課程；有條件獨立開設某一藝術(shù)門類精品課程的，更應該充分調(diào)動教師的積極性，使得學生能夠在有課選、有課進一步提升的基礎上，還能感受到藝術(shù)精品課程的“準專業(yè)化”熏陶，從而健全高校公共藝術(shù)課程設置體系。

三、高校公共藝術(shù)教學模式的創(chuàng)新與探索

近年來，隨著多媒體、信息化的不斷發(fā)展，學生接觸新鮮事物與知識的能力遠遠強于過去，他們對于老師、課堂都有了新的要求；這也是這些年來高校第一課堂不斷改革與創(chuàng)新教學模式的重要原因。藝術(shù)教學有著自己的獨特性，它對于傳統(tǒng)教學模式有了更大的挑戰(zhàn)，在具體的實踐中筆者認為其進行改革與創(chuàng)新的重點如下：