朱秀梅

【摘要】陶行知先生的“生活即教育”思想，樸實(shí)并富有哲理，我園園本節(jié)日課程的研究正是在“生活教育”理論指引下展開的。即：關(guān)注生活，挖掘傳統(tǒng)的節(jié)日課程；感受生活，創(chuàng)生環(huán)保的節(jié)日課程；關(guān)愛生活，體驗(yàn)溫情的節(jié)日課程。不同的節(jié)日所挖掘、創(chuàng)生出來的課程精彩各異，我們和孩子共同參與了“生活教育”理論下的園本節(jié)日課程研究，收獲滿滿。

【關(guān)鍵詞】生活教育 園本節(jié)日課程

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0001-02

“生活即教育”是陶行知先生的教育思想，正如他所說：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”，其樸實(shí)而具有哲理性的理論引領(lǐng)、鞭策著一代又一代教育人去研究他的教育思想。他是一筆寶貴的精神財富，指引著我們?nèi)ホ`行、激勵著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去探索……

新教育發(fā)現(xiàn)：儀式、節(jié)日、慶典是新教育學(xué)校的文化“節(jié)氣”。開學(xué)日、畢業(yè)日、閱讀節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日……是教育生活中最重大的日子，鄭重對待這些日子，擦亮他們，裝點(diǎn)它們，將使得教育生活不再平淡，充滿神奇?；谶@樣的理念，結(jié)合我園的園本節(jié)日課程，我們開展了相適應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、游戲，全面實(shí)施課程游戲化，我們更關(guān)注兒童生活，基于兒童的視角，以兒童的生活、興趣為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)、創(chuàng)生適宜的課程。這正是實(shí)施課程游戲化的目的和宗旨，更是陶行知先生“生活教育”思想的有效實(shí)踐。

一、關(guān)注生活，挖掘傳統(tǒng)的節(jié)日課程

中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是中華民族悠久歷史文化的組成部分。在幼兒園有效地開發(fā)與利用這些節(jié)日資源，鼓勵幼兒關(guān)注節(jié)日生活、了解節(jié)日風(fēng)俗……共同創(chuàng)生出豐富多彩的節(jié)日課程。

1.別開生面的元宵節(jié)課程

元宵節(jié)怎么過？和孩子們商量是最好的辦法：生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查和親子做燈籠必不可少；與小伙伴一起掛燈籠布置內(nèi)外環(huán)境，親手做元宵以及親子猜燈謎、品嘗元宵，實(shí)踐參與，貴在體驗(yàn)……我們挖掘傳統(tǒng)節(jié)日資源，關(guān)注節(jié)日生活中幼兒的各類活動。如：開展集體活動：《元宵習(xí)俗我知道》、《我是猜謎小能手》；師幼創(chuàng)設(shè)“元宵主題墻”；區(qū)域游戲：動手畫、搓元宵；裝扮燈籠；叫賣元宵；說、猜燈謎；帶上親子制作的燈籠一起布置班級環(huán)境。元宵節(jié)當(dāng)天邀請爸爸媽媽一起來幼兒園慶祝，和爸爸媽媽一起搓彩色元宵并品嘗；一起猜燈謎，集猜謎印章兌換獎品；一起表演、觀看自編自演的小節(jié)目……別開生面的元宵節(jié)活動，充分考慮幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒的生活，鼓勵幼兒動手動腦，將幼兒置身于快樂的元宵節(jié)課程之中，真正體現(xiàn)了 “一切教育必須通過生活才有效！”這樣的教育真理。

2.粽情飄香的端午節(jié)課程

綠綠的葦葉粽子、香香的荷包香囊、中草藥的艾草菖蒲、奮勇爭先的賽龍舟活動……我們挖掘蘆葦、艾草、布、線以及家長等資源，開展與端午習(xí)俗相關(guān)的趣味游戲活動，這些無不串聯(lián)出我們的粽情飄香端午課程。如：玩著葦葉做的風(fēng)車，用嘴巴吹一吹或迎著風(fēng)在操場上跑一跑，葦葉風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來了；品嘗家長、老師們用葦葉包裹的糯米蜜餞粽子，聽聽屈原的故事，生活特別享受；親手畫一畫、貼一貼或動手做一做紙板龍舟，孩子們創(chuàng)意十足；往半成品的香囊里塞一些甘草、干花材料，并編織縫制，掛上自己制作的香囊，孩子們是何等的神氣；敲上鼓點(diǎn)來一場龍舟大賽，孩子們歡騰、吶喊……粽情飄香課程與孩子們的生活息息相關(guān)，孩子們在聽聽、做做、玩玩、嘗嘗中，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，獲得不同程度的發(fā)展，這正是“生活教育”的魅力所在。

二、感受生活，創(chuàng)生環(huán)保的節(jié)日課程

《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。除了傳統(tǒng)節(jié)日課程與我們的生活緊密相連，還有許多節(jié)日它并不在傳統(tǒng)節(jié)日的范疇，但一樣具有豐富的教育資源，它綠色環(huán)保、陽光低碳，并且植根于我們的節(jié)日生活之中，帶給孩子們別樣的感受。

1.自主計(jì)劃的植樹課程

幼兒園有兩棵具有文化積淀的大楓樹，樹下孕育著無數(shù)棵大大小小的楓樹苗，植樹節(jié)的到來，讓我們選擇了“楓樹”這樣的生活教育場所，來展開3.12植樹節(jié)活動：首先，帶孩子們觀察楓樹媽媽和它的樹苗寶寶，提出楓樹媽媽的煩惱——生活在一起太擠了，該怎么辦？鼓勵孩子們幫忙想辦法，制訂分棵植樹計(jì)劃；其次，和孩子們探討為什么要植樹？植樹需要哪些工具？拋出問題：怎樣提醒人們不亂砍亂伐樹木，保護(hù)生態(tài)平衡？為自己栽下的樹取名或做好個性標(biāo)記牌？鼓勵孩子們呵護(hù)自己的栽下的樹；比一比大樹、小樹的粗細(xì)、高矮、形狀等特性。最后，真正讓孩子們參與到植樹現(xiàn)場活動中來，鼓勵兩兩合作或小組合作，用小鐵鍬為小樹苗刨坑、挑選移栽樹苗、扶正、填土、澆水，為小樹苗帶上標(biāo)記牌、插上嚴(yán)禁砍伐的宣傳標(biāo)語……孩子們用實(shí)際行動，自主規(guī)劃主題活動方案；繪制課程網(wǎng)絡(luò)圖；與大家一同協(xié)商合作，過了一個有意義的植樹節(jié)。植樹課程傳遞給孩子們綠化家園，從我做起的環(huán)保生態(tài)科學(xué)理念。陶行知先生常說：“大自然是活教材，不是死書本?！倍缎陆逃逢P(guān)于“文化，為學(xué)校立魂”中也同樣有著這樣的闡述：“真正美妙的教育場所，就是師生親自創(chuàng)造的空間，一棵樹，一棵草，一個標(biāo)志的設(shè)計(jì)，它的綠化和美化，都應(yīng)該由師生們共同完成。

自主計(jì)劃的植樹課程遵循孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，追隨孩子們的觀察和發(fā)現(xiàn)，是融生活與教育于一體的綠色、環(huán)保課程。現(xiàn)在，從小樹林走過，綠葉繁茂、生機(jī)勃勃，孩子們一有時間便會在她們植樹的小樹林邊走走看看，拔拔小草、適時澆水、觀察樹葉等等，仿佛自己和小樹苗一起共成長！

2.充滿創(chuàng)意的閱讀課程

人們常說：“讀書是生活的一部分。” 4.23世界讀書日，我們的創(chuàng)意閱讀課程每年4月全面開啟，并延續(xù)至今：首先，在全園發(fā)出“親子共讀、書香滿園”的讀書倡議；其次，是各班的好書推薦活動，從介紹幼兒喜歡的繪本開始，運(yùn)用圖文并茂的宣傳海報向幼兒及家長直觀的展現(xiàn)了繪本的有趣；利用樓梯、走廊展示放大版的繪本連環(huán)畫；開展閱讀調(diào)查問卷和閱讀任務(wù)單……以這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀問卷來刺激幼兒，讓他們喜歡上閱讀；此外，我們在全園開展“讀書節(jié)圖書跳蚤市場”活動，鼓勵孩子們將家庭里讀過并閑置的繪本圖書帶到幼兒園來與大家分享，開展“圖書跳蚤市場”義賣或捐贈活動，鼓勵孩子們?yōu)樽约旱睦L本做介紹，制作銷售海報并參與吆喝叫賣，這些都是源于幼兒生活的實(shí)踐展示。對于籌集的善款我們交由家委會保管并代購一批新的繪本作為讀書節(jié)禮物贈送給孩子們，從而形成良好的閱讀資源共享鏈；再次，組織全園幼兒制作個性書簽，互相贈送；最后，鼓勵家長參與親子閱讀展示表演的評選活動和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。充滿創(chuàng)意的全園閱讀活動，因?yàn)橛袃?nèi)外閱讀環(huán)境的積極營造、家長的互動參與、孩子們的真實(shí)體驗(yàn)、老師們的全力支持，收到比較好的效果。

快樂閱讀已成為孩子們學(xué)習(xí)生活的一部分，其良好的閱讀氛圍悄然形成，愛閱讀的良好風(fēng)氣正在延續(xù)。這不正是“生活即教育”思想帶給大家的閱讀收獲和滿滿的正能量嗎？

三、關(guān)愛生活，體驗(yàn)溫情的節(jié)日課程

《指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。縱觀我們的節(jié)日，其中充滿人文關(guān)懷，關(guān)愛生活、感受親情的節(jié)日也不少，每一個節(jié)日或多或少都會與我們的家庭、生活中各行各業(yè)的人們有著千絲萬縷的關(guān)系。所以“溫情的節(jié)日課程”中，“人”的教育元素與“生活即教育”思想再度重合。在節(jié)日生活和游戲中進(jìn)行移情教育，能讓孩子感受關(guān)愛與親情，形成初步的認(rèn)同感與歸屬感。

1.“小實(shí)踐”的特殊節(jié)日課程

我們鼓勵孩子們走出幼兒園，參加社會小實(shí)踐，在采訪、實(shí)踐中體驗(yàn)各行各業(yè)人們的勞動生活。如：勞動節(jié)前后，帶孩子們走進(jìn)附近的商場、郵局、快遞公司、菜市場……體驗(yàn)售貨員、郵遞員、快遞員、商販業(yè)主的不同工作，教育孩子們尊重從事不同職業(yè)人們的勞動；國慶節(jié)、消防日，我們組織孩子們踏進(jìn)消防支隊(duì)，體驗(yàn)升國旗、行軍禮的軍旅生活，通過模仿學(xué)習(xí)消防官兵的日常生活、內(nèi)務(wù)整理，體驗(yàn)迅速穿戴消防服和滅火裝備執(zhí)行任務(wù)的模擬工作現(xiàn)場，感受消防官兵工作的特殊性和危險性，從而產(chǎn)生心存敬畏與感恩之情。關(guān)愛生活的小實(shí)踐節(jié)日課程，拓展了幼兒的視野，有效的促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

2.“五個一”的親情節(jié)日課程

婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)都有尊敬長輩、合家團(tuán)圓的節(jié)日元素，具有濃濃的家庭生活氣息，合理有效的把握節(jié)日資源開展適合孩子們的生活教育，將教育滲透于幼兒的一日生活中，能達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)，我們只要做到“五個一”：說一句祝福或感恩的話；自制一件小禮物；送一個感恩的擁抱或親吻；做一次家庭服務(wù)員；辦一件力所能及的事；《綱要》中指出：“幼兒的社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！笨梢姡拥摹拔鍌€一”就是孩子們的真實(shí)生活，節(jié)日課程有了這“五個一”大家彼此都能感受到濃濃的親情。

回眸我們的節(jié)日課程，它建立在“生活即教育”的理論基礎(chǔ)之上。從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。所以生活即教育、生活亦課程，我們所能做的就是：讓節(jié)日課程真正回歸兒童的生活、讓兒童成為節(jié)日課程的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知著，朱永新編.《陶行知教育箴言》.福建教育出版社，2014年2月第一版。

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月第一版。