趙亞東

【摘 要】 眾所周知，語言是文化的載體，在語言學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，文化教學(xué)是不可或缺的。尤其在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師實(shí)施文化教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)，還可以為學(xué)生展現(xiàn)背景知識(shí)，幫助其加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，同時(shí)使其在感知、理解文化內(nèi)容的過程中，獲得跨文化意識(shí)的發(fā)展。在本文中，筆者主要就如何在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行具體說明。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 跨文化意識(shí)? 培養(yǎng)對(duì)策

英語和漢語隸屬于兩個(gè)不同的語言體系，其有著不同的文化背景。在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生往往受到母語負(fù)遷移的影響，難以對(duì)英語知識(shí)有深刻的理解，在應(yīng)用英語知識(shí)的過程中，會(huì)鬧出不少的“笑話”。在這里的母語負(fù)遷移，不僅僅指向母語的語言影響，還指向母語文化的影響。既然語言是文化的載體，那么，要想使學(xué)生在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中獲得有效發(fā)展，我們需要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，將文化教學(xué)引入其中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其在文化的驅(qū)使下，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為其跨文化交際的有效實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 挖掘詞匯中的文化意蘊(yùn)

詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為活躍的一個(gè)成分。簡(jiǎn)單地說，詞匯中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。漢語中，有些詞匯在英語中可能會(huì)無跡可尋，反之亦然。如中文中的“江湖”、“仁”等無法在英語中找到對(duì)應(yīng)的詞匯;英語中的hippie也無法在漢語中找到對(duì)應(yīng)的詞匯。面對(duì)這種情況，教師在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，要透過詞匯挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，以此使學(xué)生在文化內(nèi)容的支持下，對(duì)詞匯內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，準(zhǔn)確把握詞義，為其準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯進(jìn)行積極對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以dragon為例，龍是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，我們中國人往往以“龍的傳人”來自居，認(rèn)為“龍”象征著美好與吉祥。但是，在西方國家，人們卻認(rèn)為“龍”是惡的代表，象征著兇惡和殘忍。所以，其往往以dragon指代殘暴的人。對(duì)此，我在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)將詞匯的含義，尤其是其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其透過文化準(zhǔn)確掌握詞匯，為其利用該詞匯有效地實(shí)現(xiàn)跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 挖掘情境中的文化內(nèi)涵

英語作為第二語言，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往受到漢語思維的影響，難以準(zhǔn)確地應(yīng)用英語思維組織對(duì)話和交流，甚至在在漢語思維負(fù)遷移的影響下，出現(xiàn)了諸多的跨文化交際失敗的情況。語言在具體的情境中才能展現(xiàn)出具體的意義，而且，在不同的情境中，同一詞匯會(huì)有不同的內(nèi)涵。基于此，在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想有效地使學(xué)生在英語方面獲得成長(zhǎng)，獲得跨文化交際意識(shí)的發(fā)展，其需要挖掘語境、情境等中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，將文化內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此才能使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言交際的過程中獲得西方文化的熏陶，積累豐富的文化素材，從而獲得文化敏銳度的提升，為其今后在語言交際中有效運(yùn)用語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以Food and lifestyle為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一組學(xué)生自主利用多樣途徑，如網(wǎng)路、書籍等搜集與我國各地區(qū)飲食習(xí)慣有關(guān)的內(nèi)容;一組學(xué)生則搜集西方國家的飲食習(xí)慣。在搜集了有關(guān)信息之后，其需要對(duì)這些信息進(jìn)行分析、整理，從中總結(jié)出各自的飲食習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我則鼓勵(lì)各組將本組搜集的內(nèi)容展現(xiàn)出來，由學(xué)生扮演小老師，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述。在兩組學(xué)生講述之后，我引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其中西方的飲食習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)各自的飲食文化，從而使其在比較和分析中獲得文化的熏陶。以此為基礎(chǔ)，我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“餐廳就餐”這樣的情境，由學(xué)生扮演中國人和外國人，到中國餐館就餐。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)積極對(duì)話。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積累豐富的語言知識(shí)和文化知識(shí);還可以在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用，進(jìn)而在用中感知、理解文化，提升其文化意識(shí)。

3. 在節(jié)日里挖掘文化

在初中英語教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生最感性的內(nèi)容當(dāng)屬節(jié)日。節(jié)日同樣是文化的載體，無論是中方還是西方，其每一個(gè)節(jié)日中都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)此，我在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生展現(xiàn)多樣的文化內(nèi)容，并挖掘其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此使學(xué)生在解節(jié)日的感知與理解過程中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。以Lets celebrate為例，我在新知教學(xué)活動(dòng)開展中，利用多媒體向?qū)W生展示了西方國家的Easter Day， Christmas， Thanksgiving等以及我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。使其在中西節(jié)日對(duì)比中，感知到其中的文化內(nèi)涵，借此使其在文化的驅(qū)使下，產(chǎn)生尊重各國節(jié)日的意識(shí)。

總之，在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該學(xué)科的文化教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣方式，挖掘詞匯、情境等的文化內(nèi)容，以此使學(xué)生在知識(shí)掌握的過程中，獲得中西文化熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起跨文化意識(shí)，為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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