柯瑞平

【摘 要】 在初中英語教學中，閱讀教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的英語知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力和思維水平，促進學生核心素養(yǎng)的提升。本文針對如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了幾點策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中英語? 閱讀教學

前言：

隨著新課改的發(fā)展，在各個學科的教學中都越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于英語學科來說，核心素養(yǎng)主要包括學習能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面的內(nèi)容。但是，在目前的初中英語閱讀教學中，教師不是很注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教學方式，在教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的學習能力

在目前的初中英語教學中，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時往往采用題海戰(zhàn)術。學生在平時接觸的閱讀材料大多來自于教材或者試卷。這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是遠遠不夠的，他們還需要多多進行課外閱讀，增加閱讀量。學生在平時所閱讀的文章都是全英文的，這和他們在現(xiàn)實中所使用的語言缺乏一致性。而且學生在閱讀的過程中可能還會遇到一些其他方面的困難，很多學生都會因此失去學習英語的興趣。在教學過程中，教師對于學生在語言理解過程中出現(xiàn)的偏差應該采取尊重的態(tài)度。教師要指導學生制定閱讀計劃，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效地提升學生的閱讀能力。教師的教學內(nèi)容不能僅僅停留在教材上，還要為學生選擇一些與他們的認知水平相符的閱讀材料，鼓勵學生多多進行課外閱讀，從而有效地提升學生的學習能力。

二、培養(yǎng)學生的語言能力

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，很多教師受應試教育的影響較深。教師將教學的重點放在提高學生的考試成績上，很多學校都不會專門開設專門的閱讀課來培養(yǎng)學生的閱讀。在上課時，教師主要為學生講解課文中包含的詞匯、語法、句型等，卻不注重學生是否理解了文章、是否了解了文章的寫作背景。英語學科中的語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，而教師只注重學生讀的能力的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學生的語言能力，教師還應該在教學中培養(yǎng)學生的聽說能力和寫作能力。初中階段的學生都比較活潑好動，思維比較活躍。教師可以在教學過程中組織學生開展小組合作，對文章的主題進行討論。這樣一來，學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更好的理解，同時也能培養(yǎng)學生的表達能力。在閱讀教學中，教師還可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等的輔助為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，將學生的聽覺和視覺充分調(diào)動起來，提升學生的聽力能力，激發(fā)學生的閱讀欲望。在閱讀教學之后，教師還可以讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容寫一篇小短文，加深學生對文章內(nèi)容的理解，鍛煉學生的寫作能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學中，教師還要啟迪學生的思維，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，主要包括批判性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維幾個方面的內(nèi)容。在閱讀教學中，學生需要對文章中的語言進行批判性的解讀，同時還要進行分類、概括等，從而使學生的多元思維能力得到有效的鍛煉。學生閱讀文章的過程就是學生思維發(fā)展的過程。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應該為學生的思維活動留出足夠的時間和空間，促進學生思維品質(zhì)的提升。在備課時，教師要對教材進行深刻的解讀，明確教學中的重難點和教學目標。然后，教師要在教學目標的指導下為學生設計一些問題，讓學生在問題的引導下一步步地探索，加深對文章的理解。比如，在學習What were you doing when the rainstorm came？這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學生設計一些問題，組織學生開展小組談論。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地理解所學的知識，還能夠有效地鍛煉學生的思維能力、表達能力和交際能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、培養(yǎng)學生的文化品格

初中生正處于成長的關鍵階段，他們所了解的文化知識也很少。在初中英語教學中，教師還要加強對學生文化品格的培養(yǎng)。學生只有了解中西方文化的差異才能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在課前準備階段，教師應該深刻地挖掘文章中包含的文化價值，然后在教學過程中有意識地向?qū)W生滲透中西方文化的差異，使學生的文化品格得到有效的提升。比如， 在學習Will people have robots？這一單元時，文化方面的目標是讓學生意識到自己是未來世界的主人，要有責任和擔當意識，關注自然關注環(huán)境，做些利所能及的事。在課堂教學中，教師可以利用多媒體將與機器人有關的資料展現(xiàn)在學生面前。通過這樣的教學方式，學生的注意力能夠被有效地吸引到課堂之上，學生的文化意識也能夠得到不斷的增強。除了教材中的內(nèi)容之外，教師還可以為學生介紹一些與西方文化有關的閱讀材料，比如21世紀英文報、典范閱讀等。通過這些閱讀，學生的視野會越來越開闊，文化品格也會得到有效的提升。

結論：

總而言之，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是非常重要的。因此，初中英語教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教學方式，在教學中采用多元化的教學方式來培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，從而有效地激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生的英語核心素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學的效率。

參考文獻

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