李晶

【摘 要】 生成性教學(xué)資源是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中珍貴的教學(xué)資料，教師們要重視生成性資源的深入開發(fā)并合理運(yùn)用。生成性教學(xué)資源對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，不僅能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力，對小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展也起到推進(jìn)作用。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用問題，進(jìn)行了深入的分析與探討，希望能為小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 生成性資源? 開發(fā)與運(yùn)用? 對策

引言

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育系統(tǒng)中占有重要位置，語文具有較強(qiáng)的實踐性，是一門工具學(xué)，語文教學(xué)在傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與表達(dá)思想等方面具有重要意義。它不僅是人與人之間情感維系與交流的基礎(chǔ)，對歷史的發(fā)揚(yáng)與傳承具有深刻影響。在小學(xué)啟蒙階段，語文學(xué)習(xí)顯得尤為重要，語文能夠促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)，但我國小學(xué)語文教學(xué)模式還相對落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，存在教學(xué)效率不高等問題。隨著新課改的發(fā)展與深入，小學(xué)語文生成性資源教學(xué)方法逐漸形成，是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的有效途徑，那么如何深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)中的生成性教育資源并合理運(yùn)用呢？這是所有小學(xué)教育工作者都應(yīng)該積極思考并深入探索的問題。

1. 什么是教學(xué)生成性資源

早在論語著作中，就有關(guān)于教學(xué)生成性資源的描述，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钱?dāng)學(xué)生對所學(xué)知識難以理解時，老師應(yīng)該適當(dāng)舉例說明，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。從中我們可以體會到古代教育對生產(chǎn)性教學(xué)資源的重視，通過歷史的積淀與發(fā)展，如今生成性資源的內(nèi)容得到了不斷的拓展，是指老師在進(jìn)行教學(xué)實踐活動中，通過與學(xué)生之間的交流互動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識課本之外的語文知識，這些有益的教學(xué)內(nèi)容增長了學(xué)生們的眼界豐富了學(xué)生的想象力，不僅使課堂變得更加生動富有趣味性，而且使課堂更具感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

生成性資源隨性產(chǎn)生，既沒有規(guī)律可循也不具備可預(yù)見性，有時轉(zhuǎn)瞬即逝。要想深入開發(fā)并科學(xué)運(yùn)用生成性教學(xué)資源，就需要小學(xué)語文教育工作者們抽離傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極建立生成性資源教學(xué)意識。在實際的教學(xué)過程中，為了避免生成性教學(xué)資源的浪費(fèi)，要始終貫徹生成理念，不斷激發(fā)學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，不斷積累豐富小學(xué)語文教學(xué)中的生成性資源。

2.2善于積累課堂教學(xué)中的生成性資源

由于小學(xué)生尚處于知識啟蒙階段，思維能力有限，對教師們的教學(xué)意圖不能完全理解，有時會對老師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知與理解，這時老師們不用急于糾錯，可以將錯就錯，從學(xué)生的認(rèn)識角度出發(fā)，繼續(xù)進(jìn)行課堂內(nèi)容講解。在講解的過程中巧妙地指出學(xué)生的錯誤，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，有利于老師們積累教學(xué)生成性資源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》一課時，那教師們可以借助多媒體播放松鼠的相關(guān)介紹與動畫，加深學(xué)生們對松鼠的認(rèn)識。在觀看結(jié)束后，老師可以根據(jù)剛才播放的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們喜歡小松鼠嗎？那你們覺得小松鼠可愛嗎？”此時學(xué)生們會積極回答：“小松鼠非?？蓯?，好想養(yǎng)一只?！崩蠋熆梢岳^續(xù)問“那同學(xué)們，你們在生活中見過小松鼠么？”學(xué)生們根據(jù)回憶回答說：“我在動物園里見過小松鼠，我還喂它吃東西，他在樹上跳來跳去，它的顏色是棕色的?！蓖ㄟ^師生之間的問答，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解與印象，使課堂氣氛變得活躍富有趣味性。

2.3善于促進(jìn)生成性資源的形成

輕松活躍的課堂氛圍為生成性資源的形成創(chuàng)造了有利條件，老師們應(yīng)該積極豐富教學(xué)方法，合理創(chuàng)造教學(xué)情境，通過演示、展示、角色扮演等方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的想象力，為生成性教學(xué)資源的形成創(chuàng)造有利條件。要學(xué)會借助教學(xué)過程中發(fā)生的各種狀況來豐富和推動生成性教學(xué)資源的形成。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一課時，正好校園里的桂花樹都盛開了，香氣濃郁撲鼻，學(xué)生們的注意力都被窗外的桂花深深吸引了，老師們可以借著窗外的桂花樹帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，讓學(xué)生們通過眼前所見更好地體會書中描繪的場景，課本內(nèi)容與窗外的桂花相得益彰，能夠讓學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解。還可以組織學(xué)生共同觀察桂花樹，在觀察的過程中，了解桂花從盛開到凋落的詳細(xì)經(jīng)過與變化，不僅拓寬了學(xué)生的眼界還提升了語文教學(xué)課堂效率。

2.4及時解決學(xué)生疑惑 促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生

小學(xué)生好奇心強(qiáng)求知欲旺盛，教師們可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并對老師進(jìn)行提問，對于非普遍性的問題，老師們可以在課后進(jìn)行單獨(dú)講解。對于學(xué)生們共同提出的問題，老師可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)解答，在解答的過程中，學(xué)生們會表達(dá)不同的想法與意見，通過學(xué)生與老師之間的交流互動，可以加深學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的理解，具有深化教學(xué)意義的作用。

3. 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)課堂生成性資源不是固定的，而是靈活隨機(jī)動態(tài)生成的。在這個過程中充滿著不可預(yù)測，在教師們細(xì)致耐心的教學(xué)引導(dǎo)下會有意想不到的收獲，學(xué)生們總是能帶給老師驚喜，產(chǎn)生許多的生成性教學(xué)資源。老師們要善于為學(xué)生呈現(xiàn)不同的教學(xué)視角，始終重視生成性資源的開發(fā)并合理運(yùn)用，使其成為語文教學(xué)過程中不可或缺的有力工具，充分利用小學(xué)生好奇的天性，不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)模式，使課堂靈活多樣富有吸引力，從而推動小學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙浩.開發(fā)小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源的略探討[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，（6）：17—19.

[2] 封云.初中語課堂生成性資源的開發(fā)與利用究[D].南昌大學(xué)，2016.

[3] 范春麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題探析[J].教育現(xiàn)代化 ，2017，4（20）：244-245.

[4] 戚韻東.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].語文建設(shè)，2015， （10z）：17-18.