李姜偉

【摘 要】 傳統(tǒng)教學模式在中職計算機課程教學中已經暴露出明顯的弊端，依據(jù)中職計算機應用基礎課程教學需求，目前項目教學法的應用價值得到了普遍肯定。項目教學法在中職教育活動中具有很強的現(xiàn)實應用價值，也是近年來新提出的一種教學模式，比較能夠滿足中職課程改革需求，對中職學生的自主學習能力培養(yǎng)和綜合素質提升都具有積極意義。因此本研究中筆者將以中職計算機應用基礎課為例，分析項目教學法在其中的應用，希望本研究的內容可供同行參考。

【關鍵詞】 教學模式? 項目教學? 計算機應用基礎? 教育改革

引言：

“項目教學法”起源于美國，盛行于德國，它是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。以往的中職計算機方法和中職學生特點之間存在很大矛盾性，在提升中職學生信息素養(yǎng)上沒有起到積極作用，因此我們要基于中職計算機教育目標，制定合理的教學計劃，引導學生自主實踐和學習，全面提升中職學生的能力。

1. 合理設置“團體合作”項目

目前來說中職計算機項目教學中團體合作項目比較受推崇，但是在實踐教學中取得的進展還有很大提升空間，因此新課程改革背景下，我們要立足計算機應用基礎課程教學需求，做好合作項目設置，不斷提升中職學生的職業(yè)能力，促進中職學生的全面發(fā)展。例如，在教學指導中職院校計算機應用基礎項目——《電子郵件》的時候，由于本節(jié)的教學目標是使學生掌握電子郵件的收發(fā)方式，同時學會使用Outlook Express這個軟件來設置郵件的賬號，發(fā)送郵件并接收郵件。在進行本課教學過程中，我把學生們分成三個小組，來進行本課的學習。在上課之前，先給學生們提出問題：“電子郵件的優(yōu)點有哪些？如何申請電子郵件？如何使用Outlook Express來發(fā)送和接收電子郵件？在實際中應該如何操作？”提出問題之后，我指導學生們進行課本的閱讀，并且思考所提問題的合適答案，并試圖發(fā)現(xiàn)新的問題。學生們閱讀完課文之后，在小組內部討論問題的答案，平時不敢發(fā)言的學生都積極融入到討論過程中，從而促進了整體的參與意識，也促進了學生的有效學習。

2. 合理策劃教學流程

教學流程設計的合理性和科學性為教學目標的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實保障，因此在指導中職計算機應用基礎課程項目教學活動中，教師要立足教學實際合理安排教學環(huán)節(jié)，做好課程流程安排的設計、反思和調整工作，即所設置的項目教學流程是否能夠順利引導中職學生達成項目目標，所設計的項目流程是否與項目目標相吻合，所設計的項目流程是否具有科學性和合理性等等。例如，在引導學生達成項目目標方面，要求學生學會用PPT進行圖片的展示與文字的輸入，并適當運用動畫，提升PPT的整體美感，教師就應該根據(jù)這一項目目標設計相應的項目流程：（1）對相關內容進行講解與展示;（2）設置情景與項目需求;（3）鼓勵學生以小組為單位完成項目要求;（4）將各小組項目成果進行對比展示;（5）對項目完成情況進行總結與梳理，就項目完成情況中存在的問題與不足進行修改與調整，對學生掌握較差的問題進行進一步強調與鞏固。這樣的教學流程體現(xiàn)出項目設計的完整性，能夠促進理論和實踐的有機結合，學生的操作難度也降低了。

3. 合理選擇教學內容

項目教學內容的選擇對課程教學質量會產生直接影響，因此廣大中職計算機教師在選擇項目教學內容的時候要以中職學生的興趣特點以及個人需求等要素作為依據(jù)，以學生的職業(yè)需求作為出發(fā)點和立腳點，探討實踐應用性質的項目。筆者認為在項目內容的選擇上，可以通過設置相應情景甚至是從學生日常生活入手來實現(xiàn)教學內容的構造。例如，在對學生進行Excel表格的講解和教學時，教師就可以從學生的日常學習生活入手，以專業(yè)學生的考試成績?yōu)閿?shù)據(jù)進行編排（為了保證學生的隱私，教師可以將學生的姓名用代號表示），在項目內容上設計為幫助教師找到該專業(yè)中學生的最高分、平均分以及最低分。對于PPT教學，教師就可以從學生感興趣的話題入手，如設置一個以“王者榮耀”為主題的PPT宣傳;設置一個以“美妝護膚”為主題的PPT宣傳廣告等。

4. 明確項目的操作步驟

項目教學法要有明確的操作步驟：項目發(fā)布、信息收集、制定計劃、實施計劃、結果評估和成績歸檔。以 “組裝一臺電腦”的項目來舉例：教師要先確立這個項目，布置這個任務的完成周期、完成標準，然后為學生分組。學生根據(jù)教師的分組，進行組內分工，成員們規(guī)定時間去查閱PC機硬件的相關資料，然后匯總討論。學生討論后根據(jù)教師制定任務日期，制定項目，執(zhí)行計劃，明確小組內成員分工。然后小組成員根據(jù)分工去分頭進行PC機硬件材料的收集、圖紙設計、組裝和測試，按時完成計劃。最后，各小組按時提交自己組組裝的電腦，教師拿到各組作品后進行測試和檢查，然后根據(jù)各個小組在項目完成過程中的表現(xiàn)給各組評分，并指出每組的問題和可改進的地方。在全部評分完成后，教師再將學生成績歸檔，這可以用作以后學生的能力測評中的依據(jù)使用。

小結：

綜上，眾多教學實踐已經證明，項目教學法在中職計算機教學中的融入起到了優(yōu)化教學效果的作用，學生掌握知識的能力進一步提升，完成了構建有效課堂的教學目標。項目教學法是通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。突破了傳統(tǒng)教學模式束縛，致力于利用項目引導學生掌握解決實際問題的方法和能力，利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性。因此本研究中筆者嘗試分析了項目教學法在中職計算機教學中的具體應用路徑，希望本研究提出的觀點可供參考、實踐應用。

參考文獻

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