【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文是一門集思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性和人文性為一體的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的審美因素，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了一塊“寶地”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)有助于幫助學(xué)生獲得審美感知，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力，喚醒審美思維，發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。本研究主張從美讀、創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言美、板書設(shè)計(jì)和多媒體技術(shù)五個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)存在的問題進(jìn)行策略研究，豐富其理論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 審美建構(gòu)

一、通過美讀進(jìn)行審美建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，美無處不在，每一位學(xué)生都是特別的、與眾不同的，學(xué)生對(duì)同一件事有著不同的認(rèn)識(shí)、觀念。從這個(gè)方面來說，教師可以從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在自己獨(dú)特的感受中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的美，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正地體會(huì)美，從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第二十六課《清平樂村居》中，教師在教學(xué)新知時(shí)，可以讓學(xué)生一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，并引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)詞中所包含的美，然后指導(dǎo)學(xué)生二讀課文，理解詞中所傳達(dá)的韻律美、情景美、情感美。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象，感悟詞中的韻律美、節(jié)奏美和意境美。在這一過程中，教師可以采取配樂朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生將那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、輕重緩急的語(yǔ)速隨著音樂的播放把自己的情感讀進(jìn)課文，同時(shí)把作者的感情讀出來，做到真正意義上的“美讀”。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審美建構(gòu)

教師水平的不斷提高，也讓教師手段越來越豐富。通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供了一個(gè)契機(jī)，讓他們充分發(fā)揮自身的才能，入情入景，短時(shí)間內(nèi)快速地理解課文內(nèi)容。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂氣氛越來越輕松、活潑，學(xué)生能夠更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多經(jīng)久不衰的優(yōu)秀篇目，其中蘊(yùn)藏著作者深厚的情感，飽含著作者一生的心血和汗水。然而，在當(dāng)代社會(huì)，小學(xué)生很難通過語(yǔ)言文字了解課文背后的深層含義，了解隱藏在文字背后的作者的感情。倘若教師在教學(xué)時(shí)依舊單一的采用講授法，那么學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)作者在字里行間中滲透的情感，然而多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境。

三、通過教師的語(yǔ)言美進(jìn)行審美建構(gòu)

美的語(yǔ)言和美的精神是相輔相成的，教師在教學(xué)過程中利用簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅、純凈的教學(xué)語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，將詩(shī)情畫意的教學(xué)語(yǔ)言同文章內(nèi)容結(jié)合在一起，循循善誘，向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，并從中喚起他們審美的興趣，替學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)愉快、輕松的對(duì)話過程。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)第十冊(cè)第一課《春光染綠我們雙腳》時(shí)，教師可以通過配樂朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染和諧、溫馨的氛圍，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)我們就是課文中的少先隊(duì)員正在向荒山野嶺進(jìn)發(fā)，讓學(xué)生仿佛置身于大自然的春光之中。通過輕松、愉悅的談話導(dǎo)入教學(xué)，例如：

師：再次走進(jìn)荒山野嶺，同學(xué)們的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？

生：溪水流淌滋潤(rùn)樹苗、裸露的山巖披上了綠袍

生：荒山枝繁葉茂、鳥兒翩翩起舞、松樹在歡樂地歌唱……

師：看到了這美麗的場(chǎng)景后，你的心情是怎樣的呢？

生：愉悅、快樂

生：激動(dòng)、陶醉……

如此，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增加。

四、通過板書設(shè)計(jì)進(jìn)行審美建構(gòu)

黑板作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，一堂完整的課離不開教師的板書。板書既有利于教師知識(shí)的傳授，同時(shí)有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中陶冶情操。板書是一種看得見的形象化的語(yǔ)言，與教師的講述、教育演示相輔相成，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是美的信息傳遞和接收的過程，是美的情感融合和升華的過程。例如，在教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，賦予板書充分的形象美，將農(nóng)人——拔——禾苗——長(zhǎng)高——死由一個(gè)問號(hào)連接起來，就能將這則寓言所呈現(xiàn)的情境達(dá)到水乳交融的境界，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生的思考和頓悟。新穎精湛的板書設(shè)計(jì)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙。優(yōu)秀的板書要融合內(nèi)容的完善美、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、構(gòu)圖的造型美和字體的靈動(dòng)美四種元素。

五、通過多媒體技術(shù)進(jìn)行審美建構(gòu)

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，讓教師越來越多的利用多媒體技術(shù)來更好地完成課堂教學(xué)，把以往枯燥乏味的課堂變得多姿多彩，有聲有色。多媒體教學(xué)方式為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)自然的情境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。正確地使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)鋪磚引路，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第十四課《埃及的金字塔》一課時(shí)，教師可以將事先查閱到的關(guān)于埃及金字塔的悠久的歷史文化和古跡圖片通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生對(duì)埃及金字塔有淺層的了解，初步發(fā)現(xiàn)埃及金字塔的外觀美，為正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬立明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（4）.

[2] 葛美紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（2）.

[3] Ernesto Carafoli.On beauty and truth in art and science[J]. Rendiconti Lincei，2013， 24（1）.

[4] 凌偉成.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)[J].閱讀與作文，2013（10）.

[5] 施清芳.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的審美教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：張嘉云（1993.05—），女，江蘇省昆山人，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師