祝雅芳

【摘 要】 幼兒自主游戲有助于促進幼兒的身心發(fā)展，是幼兒社會化的重要途徑，是一種占據(jù)幼兒園游戲中心地位的學習活動。但是，很多幼兒教師在指導幼兒開展自主游戲時存在過于放任、過于強調(diào)自主游戲的教育價值等問題，其實，教師應該明確自己的角色與地位，在游戲過程中多觀察和指導，在游戲結(jié)束后進行適當?shù)脑u價與反饋。

【關鍵詞】 幼兒? 自主游戲? 教師指導

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》都強調(diào)幼兒園應該將游戲作為最基本的教育教學互動形式。在“課程游戲化”的逐步深入推廣中，“自主游戲”已經(jīng)成為當前的熱點話題。如今，自主游戲在幼兒園之中得到大力推廣，在自主游戲的過程中，幼兒能夠獲得更多的愉悅感，同時還能夠感受到幸福。自主游戲可以讓幼兒的社會認知和社會情感得到激發(fā)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到有效提升，還有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高幼兒的社會化水平。

一、教師在幼兒自主游戲指導過程中存在的問題

盡管自主游戲?qū)τ變旱闹黧w性價值發(fā)展有諸多的促進作用。但是在具體的游戲指導過程中教師卻出現(xiàn)了較多不利于幼兒自主性發(fā)展的行為，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 幼兒園戶外自主游戲的時間未得到保障。幼兒園的教育現(xiàn)狀表明，幼兒園教學的重點在向?qū)W生傳授文化知識。造成這一現(xiàn)狀的原因之一是我們現(xiàn)在的應試教育理念。應試教育注重學生的分數(shù)，忽略學生的素質(zhì)教育。家長和老師為了不讓孩子輸在起跑線上，在孩子的幼兒時期，幼兒園教學就著重傳授文化知識。其實，這違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。這一時期的幼兒身心發(fā)展還不健全，心智也不夠成熟，大腦的發(fā)育還跟不上一些知識獲得要求。

2. 教師在幼兒園戶外游戲的指導不夠到位。幼兒對很多事物不了解，也不擅長自我情感的表達。教師要細致地觀察幼兒，了解幼兒的身心需求，從而在幼兒園戶外自主游戲中正確有效地指導幼兒。如果幼兒園教師無法及時有效地觀察幼兒的需求，教師就無法介入幼兒的戶外自主游戲當中。在這樣的情況下，幼兒在戶外自主游戲中會處于無助狀態(tài)，他們的安全也得不到保障。因此，幼兒園教師要提高自身的觀察力，確保每個幼兒能夠安全有效地參與到幼兒園戶外自主游戲當中。

二、教師對幼兒自主游戲的指導策略

（一）自主游戲進行前

1. 對自主游戲過程中的幼兒和自我有一個準確的定位，自主游戲是幼兒進行自我探索和自我成長的活動，教師首先應該明確幼兒的主體地位，意識到在幼兒自主游戲的過程中游戲的主動權(quán)屬于幼兒，因而不能出現(xiàn)過多干預幼兒自主游戲的現(xiàn)象或者隨意中斷幼兒游戲的行為。在自主游戲中教師也應擺清自身的位置。充分認識到自己在游戲中所扮演的角色并不是一成不變的，而是根據(jù)實際情況有所不同。幼兒在自主游戲時，教師是觀察者和過程的等待者;游戲結(jié)束后，教師是活動成果的評價者、激勵者等。

2.自主游戲時所需材料的準備及游戲時空的設定不同的材料投放方式會對幼兒產(chǎn)生不同的效果。例如提供玩法多樣的材料，能促進幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維;提供新穎奇特的材料，能激發(fā)幼兒的探索性行為等。教師在投放材料時除關注材料自身價值外，還應該考慮幼兒自身的興趣特點和年齡特點。在平時觀察中，對幼兒的興趣愛好有一個大致了解，在材料投放時就可以盡可能地滿足不同幼兒的需求。同時，也要考慮幼兒的年齡特征，要做到材料投放的層次性。最后，還應該考慮材料的動態(tài)生成性。

（二）自主游戲進行過程中

1.在游戲的過程中對幼兒進行觀察在觀察幼兒的過程中了解幼兒是否積極參與游戲活動，幼兒對投放的材料是否感興趣，幼兒是怎樣開展自主游戲活動的，幼兒在游戲中是否遇到未能解決的困難等。此外，在觀察的過程中還應了解材料的投放是否能夠滿足不同年齡幼兒的需求，所創(chuàng)設的環(huán)境能否使幼兒輕松愉悅地進行游戲。通過觀察，教師才能對幼兒的興趣需要、認知水平、個別差異等有一個較為清晰的了解，才能在了解的基礎上對幼兒的自主游戲作出恰當而準確地指導。

2. 對幼兒的自主游戲進行恰當和規(guī)范地指導

（1）隱性指導

在自主游戲時，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容，自由挑選所需要的材料，自由選擇玩伴等。教師不能喧賓奪主，對幼兒的游戲活動不能有太多干預。這并不是說對幼兒置之不理，使之處于放任的狀態(tài)，而是根據(jù)實際情況，在不影響幼兒正常游戲的前提下進行簡要指導。

（2）顯性指導

為達到更好的游戲效果，教師應根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)對其進行直接干預和指導。但并不是說轉(zhuǎn)換游戲的主體，讓教師來控制游戲，而是在幼兒無法進行游戲時，例如幼兒自己一個人不知玩什么游戲，此時就應該主動進行引導，教師可以和幼兒一起游戲，也可以在一旁對幼兒常見的游戲活動進行示范等。

（三）自主游戲活動結(jié)束后

在幼兒自主游戲結(jié)束后，教師要對幼兒的游戲活動進行分析和評價。一方面，幫助幼兒將自己在游戲中所獲得的經(jīng)驗進行梳理，整合到幼兒原有的經(jīng)驗體系中，為其他游戲活動做好理論上的準備。另一方面，對幼兒自主游戲活動的行為予以相應地表揚和肯定，使幼兒了解到這樣的活動是得到支持和認可的，從而激發(fā)幼兒再次參與自主游戲活動的積極性，使自主游戲活動的價值得以真正地發(fā)揮。自主游戲活動作為幼兒的主體活動形式，對幼兒全面發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒游戲是幼兒園活動的主要形式，所以，教師應正確認識自主游戲活動對幼兒發(fā)展的重要性，并對幼兒的活動進行恰當、合理地指導，在指導過程中使自主游戲活動的價值得以真正彰顯。

參考文獻

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