傅杰川 程娟

[摘要]課程資源對教學過程的實施和教學效率的提高起著一個至關(guān)重要的作用，同時對教學手段的創(chuàng)新、教學方法的改革以及探究性教學的深入開展，都有著十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。本文從環(huán)境資源、科技資源和學校資源方面闡述了高中物理課程資源庫的構(gòu)建，在優(yōu)化資源庫方面采用篩選策略、問題策略等方式。

[關(guān)鍵詞]課程資源;開發(fā)利用;優(yōu)化策略

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到新課程實施的成效?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》強調(diào)：“充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是切實提高教學效益、促進課程改革實施的重要途徑”。如何構(gòu)建與優(yōu)化高中物理課程資源庫呢？下面就談?wù)劚救嗽诟咧形锢斫虒W中的思考與實踐。

一、高中物理課程資源庫的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的課程觀中，過分強調(diào)“以綱為綱”“以本為本”的思想，認為物理教學就是看看實驗聽聽課，做做練習考考試。錯誤地把教材與實驗室當作唯一的課程資源，學生的物理學習固定在教室與實驗室兩點一線的這個狹小的天地里，這不能很好地增強學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的自主學習能力和獨立研究能力。要解決這個問題，首先要在觀念上實現(xiàn)由“教材與實驗室是唯一的課程資源”向“讓生活走向物理、讓物理走向社會”的根本轉(zhuǎn)變。要有強烈的課程資源意識，自覺開發(fā)并積極利用學生身邊蘊藏著的科學、自然、社會等多種物理課程資源。應(yīng)該說，物理課程資源是十分廣泛和豐富的。

（一）環(huán)境資源的開發(fā)與利用

環(huán)境資源是物理課程取之不盡的源泉。教師在開發(fā)與利用環(huán)境資源時，可以啟發(fā)學生走進大自然，觀察、體驗大自然的各種神奇變化和運動，并運用所學的物理知識探究大自然的各種運動變化的規(guī)律。例如，結(jié)合萬有引力的學習，開展天體運動的專題研究;結(jié)合能量守恒定律的學習，開展風能、水能以及太陽能的開發(fā)與利用的課題研究;學完電學知識，組織學生探究雷電的形成、危害及靜電屏蔽的原理及利用等。在自然資源庫中收集有關(guān)素材，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識，還可以培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想情感。

（二）科技資源的開發(fā)與利用

教師在開發(fā)利用科學技術(shù)資源時，一方面，可以引導(dǎo)學生閱讀科學技術(shù)方面的書籍，通過各種媒體了解當前重大的科學技術(shù)成果和相關(guān)事件。另一方面，也可以結(jié)合上述成果和事件，開展一些專題性的探究活動。例如，國際空間站的運行軌道研究;“發(fā)現(xiàn)號”航天飛機隔熱措施的研究;ABs剎車技術(shù)的探究以及拱形橋受力分析的研究等。關(guān)注當今科學技術(shù)的發(fā)展，能夠激發(fā)學生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度。

（三）學校資源的開發(fā)與利用

學校是學生學習的主要場所，因此，如何開發(fā)與利用學校資源顯得特別重要。學校物理課程資源主要包括兩個方面。一是物化的課程資源，例如：實驗室、活動室、網(wǎng)絡(luò)資源等。二是人的課程資源，這里主要指教師和學生，因為教師和學生是學校課程資源的主體。就教師而言，每一位優(yōu)秀的教師，本身就是一本“百科全書”，在他們身上蘊藏著鮮活而豐富的課程資源。學生的知識與生活經(jīng)驗、學習興趣與學習習慣以及學生之間的個體差異，都是重要的課程資源。因此，學生也是課程資源開發(fā)與利用的主體。教師在構(gòu)建學校物理課程資源時，除了結(jié)合物理教材和物理實驗教學引導(dǎo)學生利用學校的課程資源外，還應(yīng)開展形式多樣的科學探究活動，讓學生最大限度用好學校的課程資源。例如，本校構(gòu)建的高中物理課件庫，可由學生隨時調(diào)用;師生利用學校組織的教具制作競賽活動制作了富有創(chuàng)意的教學用具，以滿足學生探究過程中對器材的需求。

二、高中物理課程資源的優(yōu)化策略

（一）篩選策略

物理課程資源只是為可實施的物理課程提供了備選的材料。因此，只有經(jīng)過嚴格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用的價值，不能“撿到籃里就是菜”。在對物理課程資源進行篩選時，必須考慮以下三個方面的問題。

第一，從知識與技能的角度來看，要考慮所選的物理課程資源是否符合學生的現(xiàn)有水平，是否適應(yīng)學生當前的身心發(fā)展特點，能否滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。

第二，從過程與方法的角度來看，要考慮所選的物理課程資源是否有利于學生開展科學的探究活動，是否有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，是否能提高學生的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

第三，從情感態(tài)度與價值觀的角度看，要考慮所選的物理課程資源是否能讓學生體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，是否能激發(fā)學生參與科技活動的熱情，是否能加強學生的使命感與責任感。

（二）問題策略

問題策略就是圍繞問題定向開發(fā)與利用物理課程資源，這是提高物理課程資源開發(fā)與利用效率的重要途徑。可以由課堂學習中遇到的實際問題而引發(fā)，去探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決問題的答案。還可以引導(dǎo)學生由課本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在實際生活中獲得新的生長點。

總之，物理課程資源的開發(fā)必須要以課程本質(zhì)為導(dǎo)向，以周圍可利用資源為基本保障，利用現(xiàn)代先進的教育資源為手段，物理課程優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)就會水到渠成。只要我們本著物理來源于生活、服務(wù)于社會的理念，物理與實際生活聯(lián)系緊密的原則，物理資源庫一定會在教學上發(fā)揮優(yōu)勢作用。

參考文獻：

[1]普通高中物理教學大綱，2002.4.

[2]普通高中物理課程標準（2017版），2018.1.□