王曉燕 馬小雪 俞志華 張志慧

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都有這樣的觀念：知識(shí)點(diǎn)只要課上教過，課下練過，拓展到位，學(xué)生就能掌握，考試應(yīng)該沒有問題。事實(shí)上，在這種師本課堂上，學(xué)生可能會(huì)困倦、走神兒、甚至開小差，因此看似聽懂了，再做題卻錯(cuò)誤百出。這是因?yàn)閷W(xué)生在課上表現(xiàn)出來的“會(huì)做”，有時(shí)只是對老師講解的簡單模仿，等題目的相似度不那么明顯了，或者情景、條件一變，學(xué)生就不能舉一反三、靈活運(yùn)用了。究其原因，“師本學(xué)習(xí)”這種方式?jīng)]有讓學(xué)生置身于解決問題的情境中來，沒有讓學(xué)生成為解決問題的主體，學(xué)生對知識(shí)的理解不夠深刻，也就不能很快做到活學(xué)活用了。因此“生本學(xué)習(xí)”理論應(yīng)運(yùn)而生（郭思樂，《教育走向生本》人民教育出版社，2001年）。喬治·M.雅各布斯等在《簡明生本學(xué)習(xí)策略》也指出：人是在與他人合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，“生本學(xué)習(xí)”的策略主要體現(xiàn)在師生合作、生生互動(dòng)、學(xué)生自主、聚焦意義、尊重多樣、多元評(píng)估、學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)動(dòng)機(jī)等要素。這些要素都反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此我們在練習(xí)課中嘗試改變學(xué)習(xí)模式——用“五題教學(xué)法”變師本學(xué)習(xí)為生本學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果來判斷課堂的有效性。

“五題教學(xué)法”源于“拼圖式教學(xué)法”，也是“合作學(xué)習(xí)”的一種方式。這種學(xué)習(xí)模式把要掌握的知識(shí)模塊分割成幾部分，通過小組合作的方式探究完成。形式上像拼圖一樣，先把原來的異質(zhì)小組打亂成零散的小塊，組合成新的同質(zhì)小組，橫向討論后，再把這些零散的部分拼在一起進(jìn)行，回歸到原異質(zhì)小組進(jìn)行縱向探究。這種探究形式將學(xué)生按照不同學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層，然后通過生生互教完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程鍛煉學(xué)生的分析能力、推理能力、語言邏輯表達(dá)能力、動(dòng)手能力以及知識(shí)的構(gòu)建?！安捎眠@種教學(xué)方法能夠展現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，具有主體平等性、參與廣泛性和教學(xué)互動(dòng)性等特點(diǎn)”。

以下是我們課題組在這方面的實(shí)踐與探究。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版五年級(jí)下冊配套練習(xí)《新目標(biāo)》第19頁的“百發(fā)百中”以及“競技搏擊”題目，共五題。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)疑激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)舊知

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的哪些知識(shí)？

預(yù)設(shè)1：如何求長方體和正方體的棱長和、表面積和體積。

預(yù)設(shè)2：長方體的棱長和=長×4+寬×4+高×4;正方體的棱長和=棱長×12

長方體的表面積=2×（長×寬+寬×高+長×高）;正方體的表面積=棱長×棱長×6

長方體的體積=長×寬×高;正方體的體積=棱長×棱長×棱長

（二）深入追問

師：反過來如果告訴你長方體的體積、長和寬，你能反過來求出長方體的高嗎？如果一道題給了你表面積方面的信息，你能根據(jù)表面積和題目中的信息建立關(guān)系求出體積嗎？

預(yù)設(shè)：不可以。

（三）板書題目

今天我們就來上一節(jié)練習(xí)課《長方體正方體的體積練習(xí)課》，希望你們能夠通過探究解決類型題最終給我確切的答案。

【設(shè)計(jì)意圖：在使學(xué)生回顧舊知的過程中，通過追問發(fā)展學(xué)生的逆向思維，利用學(xué)生心中答案的不確定性，激勵(lì)他們積極的參與到本節(jié)課的探索中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

二、分層教學(xué)，自主探究

（一）介紹五題教學(xué)法

師：這節(jié)課，請你們每個(gè)人都做小老師，完成屬于自己的講解任務(wù)，同時(shí)通過自己的講解使組內(nèi)其他同學(xué)都能夠會(huì)做，并解開心中的疑惑。每一名同學(xué)將按照你的編號(hào)領(lǐng)取對應(yīng)編號(hào)的題目。

（二）橫向探究

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.組織橫向探究

師：現(xiàn)在，同學(xué)們明確任務(wù)以后，拿到相同號(hào)碼題目的同學(xué)可以組成小組，開始討論。

教師在學(xué)生橫向討論的過程中，進(jìn)行行間巡視，對于探究有困難的小組給與及時(shí)的提示或指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生和題目同時(shí)進(jìn)行分層匹配，“每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)”。教師把不同組中同等能力水平的同學(xué)抽離出來暫時(shí)形成同質(zhì)組，使他們可以通過合作探究完成能力與難度相匹配的題目，這樣更容易獲得成就感?！?/p>

3.知識(shí)內(nèi)化

探究結(jié)束后，學(xué)生回到座位上，獨(dú)自回顧與反思，內(nèi)化知識(shí)，理清講解思路。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過回顧與反思，將知識(shí)條理化、邏輯化，即將碎片化的知識(shí)有效拼接成知識(shí)模塊，構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力?！?/p>

4.縱向探究

師：組織好語言以后，你的小老師之旅即將開始。

每一名同學(xué)回到原小組后，由組長組織發(fā)言順序，學(xué)生輪流分享學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

教師巡視，并針對小老師講解中出現(xiàn)的問題給與及時(shí)的糾正指導(dǎo)，對于講的好的學(xué)生給與及時(shí)的表揚(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過小組內(nèi)講解，既檢驗(yàn)了前面合作探究的成果，又能提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)?！?/p>

5.抽簽匯報(bào)

由易到難，逐題匯報(bào)，抽簽講解，其他同學(xué)質(zhì)疑提問，同質(zhì)組員答疑補(bǔ)充。

在匯報(bào)過程中可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等形式。

【設(shè)計(jì)意圖：通過抽簽不僅使小組匯報(bào)更具公平性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。同組答疑使問題的解決更具針對性。多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生更有參與性、主動(dòng)性，以此達(dá)到練習(xí)課的有效性?！?/p>

6.教師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：勾連知識(shí)點(diǎn)、拓展解題思路、提煉解題方法?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

出示五種類型題的對應(yīng)習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

【設(shè)計(jì)意圖：通過同類型題的再練習(xí)，來鞏固學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?！?/p>

四、全課總結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有哪些疑問？

【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)提升環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確自己在本節(jié)課的收獲和疑問，對所學(xué)所用知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，歸納提升?！?/p>