鄧平香

語(yǔ)文是什么？是蒼蒼的蒹葭，是雄渾的大江，是婉約的小橋流水;還是李白的豪邁，蘇軾的曠達(dá)，魯迅的吶喊，安徒生的夢(mèng)幻.....

它，給我們最美麗的世界，最動(dòng)人的樂(lè)章，最闊大的人生舞臺(tái)，最純潔的靈魂。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的滋潤(rùn)，生命的長(zhǎng)徑繁華似景、芳香彌漫、樂(lè)趣無(wú)窮。讓學(xué)生充分享受語(yǔ)文、體驗(yàn)樂(lè)趣，應(yīng)是語(yǔ)文教師一生的追求。

一、課堂探究樂(lè)之源

“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。 ”這是美國(guó)教育家杜威的名言。兒童大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，課堂是學(xué)校教育的主陣地，語(yǔ)文教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文課堂的樣式、質(zhì)量自然會(huì)給孩子烙上深深的印記。

縱觀語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，不少語(yǔ)文教師有意無(wú)意壓抑學(xué)生情緒情感，限制學(xué)生獨(dú)立思考，缺乏語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的審美體驗(yàn)，學(xué)生思想貧乏，語(yǔ)言干癟，學(xué)習(xí)激情消失殆盡。一句話，課堂死氣沉沉，枯燥乏味，只見(jiàn)“人形”，不見(jiàn)“精神”。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是開(kāi)放、有情、有味、有活力的課堂

1.語(yǔ)文課堂應(yīng)是“開(kāi)放的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生只是容器，教師只需一味告知。開(kāi)放的課堂里，學(xué)生是個(gè)性鮮明、主觀能動(dòng)的生命，應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去感悟、去展示，享受成功的快樂(lè)。

好奇是人的本性，探究是人的基本心理，好動(dòng)、好表現(xiàn)的兒童更是如此。識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)盡可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去編口訣，編兒歌，編字謎……“一口咬掉牛尾巴，千萬(wàn)不能告訴它?！薄皩?xiě)牛字要仔細(xì)，一筆短撇像牛角，一橫短來(lái)一橫長(zhǎng)，一豎立在正中央。”“寫(xiě)‘又字，一筆橫平撇如刀，二筆一捺右下走。” 孩子的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只需老師的稍稍點(diǎn)撥，他們的口訣就是一首首瑯瑯上口的兒歌。

2.語(yǔ)文課堂應(yīng)是“情感的課堂”

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“感人心者，莫先乎情?！鄙险n之前，教師應(yīng)熟讀文本，充分挖掘其中的每一份情感因子，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、眼神、動(dòng)作將自己體悟的情感傳遞給學(xué)生;或是，借助巧設(shè)懸念、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生激情，以真正達(dá)到“一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育佳境。

比如，教學(xué)《綠色的竹樓》這篇課文時(shí)，我一邊播放悠揚(yáng)的葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》，一邊用語(yǔ)言描述：“在我國(guó)的西南邊陲，有著一顆璀璨的綠色明珠，那里陽(yáng)光明媚，森林茂密，鮮花長(zhǎng)開(kāi)，蜂蝶蹁躚?！痹趯W(xué)生神往的目光中，我神秘地一眨眼：“那美麗的地方，還有著神奇的“空中竹樓”、熱情的人們！此時(shí)此刻，你最想知道什么呢？”隨后，我一邊利用課件播放西雙版納的風(fēng)光片和各種各樣的竹樓，一邊聲情并茂地誦讀課文。動(dòng)情的語(yǔ)言、渲染的音樂(lè)，必會(huì)激起學(xué)生的情感海洋，他們或是如醉如癡，或是嘖嘖稱贊，這樣，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，教師情、學(xué)生情、文中情、作者情產(chǎn)生和諧共振，為全文的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文課堂應(yīng)是“審美的課堂”

語(yǔ)文課本中含有許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)審美的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美乃至運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造美的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲、熏陶感染的人文教育過(guò)程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、揣摩、玩味、聯(lián)想與想象的過(guò)程中，欣賞生動(dòng)多姿的形象，品味多彩靈動(dòng)的語(yǔ)言，體驗(yàn)豐富深刻的情感。從而受到思想啟迪，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)人生真諦。

《迷人的秋色》是篇短小精美的散文。全文不足300字，善用形容顏色的疊詞和形象的比喻，處處充溢著喜愛(ài)之情，散發(fā)著文字特有的魅力。教學(xué)時(shí)，就要扣住這些短語(yǔ)和比喻句，引導(dǎo)學(xué)生想象“簡(jiǎn)直象一片火似的柿樹(shù)”、“那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛(ài)”的紅蘋(píng)果、“紅瑪瑙似的山楂”、“像玉石和水晶”“像紫珍珠”的葡萄……欣賞如畫(huà)的秋景，體會(huì)豐收的喜悅，感受生活的美好，激發(fā)熱愛(ài)生活、創(chuàng)造美好生活的愿望。

二、課外閱讀樂(lè)之翼

“語(yǔ)文教育生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化?！?學(xué)語(yǔ)文的目的，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字參與社會(huì)交際。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，使他們深切感受到：語(yǔ)文就在身邊，生活因語(yǔ)文而快樂(lè)、美麗。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，可引領(lǐng)他們?cè)谏钪凶R(shí)字，大街上、電視上、車(chē)廂中、商場(chǎng)里……到處都可成為孩子們識(shí)字的場(chǎng)所。同時(shí)，還要經(jīng)常鼓勵(lì)他們把自己學(xué)到的字詞帶給老師、分享給同學(xué)。這樣，每學(xué)到一個(gè)字，每理解一個(gè)詞，孩子就會(huì)快樂(lè)一次，久而久之，學(xué)習(xí)樂(lè)趣自然形成。

隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。“教材無(wú)非是個(gè)例子。憑借這個(gè)教材，要讓學(xué)生養(yǎng)成熟練地閱讀和寫(xiě)作的技能。”因此，每教完一篇或一類(lèi)課文，學(xué)生獲得一定的讀書(shū)方法策略之后，教師還應(yīng)搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。

三、創(chuàng)意表達(dá)樂(lè)之流

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”它如同吃飯、睡覺(jué)、說(shuō)話一樣，是生活不可缺少的一部分，是情感的自然流淌。

作為教師，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，表現(xiàn)生活。

有一天上第四節(jié)課時(shí)，窗外突然下起瓢潑大雨，家長(zhǎng)門(mén)紛紛送來(lái)雨傘，在操場(chǎng)上耐心的等待著孩子們。我突然意識(shí)到：這就是一種濃厚的親情，這是難得的習(xí)作機(jī)會(huì)。于是打開(kāi)所有的窗戶，讓孩子們觀看操場(chǎng)上景象，引導(dǎo)孩子們觀察傾盆大雨、連成一片云彩的雨傘、緊盯著孩子雨中人。隨后，打開(kāi)教室門(mén)，孩子們沖出了教室，撲進(jìn)了家長(zhǎng)的懷抱。無(wú)需強(qiáng)調(diào)，不需指導(dǎo)，孩子們交來(lái)了一篇篇感人肺腑的文章，因此他們經(jīng)常自豪地說(shuō)：“作文怕什么，我就是說(shuō)真話，抒真情嗎？”

一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，我班幾位家長(zhǎng)帶著孩子去春游，明媚的春光激起了飛揚(yáng)的情思，其中一個(gè)即興而誦：

“春天，

你給了我明媚的陽(yáng)光，

我沐浴著你的溫暖。

春天，

你給了我沁人的芳香，

我呼吸著你的清爽?！?/p>

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，讀書(shū)讀到一定程度，學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)作就會(huì)妙語(yǔ)聯(lián)珠，樂(lè)趣無(wú)窮。