張淑華

課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中談到：新的語(yǔ)文課堂要注意學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在課堂中怎么讀就怎么讀。學(xué)生的確需要有創(chuàng)新精神，也的確應(yīng)該允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，但是我們的語(yǔ)文同時(shí)還是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文課堂中還是應(yīng)該要講究“三實(shí)”。

一、語(yǔ)文課堂要真實(shí)

教師作為知識(shí)的化身，而學(xué)生到學(xué)校也就是來(lái)學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生什么都懂了，什么都會(huì)了，那還要老師來(lái)干什么？所以課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生不明白，我們也就是要從學(xué)生出錯(cuò)的地方和不明白的地方入手，讓學(xué)生從不懂到懂，從不明白到明白，有時(shí)的老師為了上好一堂課，刻意隱藏許多東西，在臺(tái)上“做秀”“表演”這樣不好，語(yǔ)文課就是要真“刀”真“槍”，要有真實(shí)感才行，俗語(yǔ)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。怎樣才能讓自己的課真實(shí)地展現(xiàn)在別人面前呢，教師要做到“目中有人，目中無(wú)人”“目中有人”是指眼中有學(xué)生，“目中無(wú)人”指眼中不能有聽(tīng)課的老師，你的課是在給學(xué)生上，不是給老師或觀賞者上，你是文本與學(xué)生的紐帶，而不是臺(tái)上的表演的演員。所以，你沒(méi)必要表演給大家看，你只是將自己真實(shí)的課堂展現(xiàn)出來(lái)而已。

二、語(yǔ)文課堂要樸實(shí)

語(yǔ)文蘊(yùn)含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富了，如果要求一位教師什么方面的知識(shí)都具有，那也不太實(shí)際，所以人類(lèi)擁有了高科技的東西，并將這些先進(jìn)的東西運(yùn)用到生活中的每一個(gè)角落，多媒體的應(yīng)用豐富了學(xué)生的課堂生活，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，充實(shí)了學(xué)生的頭腦，現(xiàn)在絕大多數(shù)語(yǔ)文課都會(huì)使用課件，在感情升華處還付以音樂(lè)、影像的輔助，好像不用課件，就不足以體現(xiàn)“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用課件作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，鋪天蓋地的課件是否能夠替代學(xué)生對(duì)文本的品味、咀嚼，是否用在了幫助學(xué)生去理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言之處，是否真正為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，為語(yǔ)言的積累和運(yùn)用服務(wù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的服務(wù)，很多時(shí)候都是值得商榷的。

語(yǔ)文課堂要樸實(shí)，教師還可以站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生怎樣學(xué)，我們?cè)鯓咏?。這樣的課學(xué)生更容易接受。在一次公開(kāi)課上，有位教師執(zhí)教《鳥(niǎo)島》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)“鳥(niǎo)多”，教師說(shuō)：“鳥(niǎo)島只有0.8平方公里，卻有十萬(wàn)只鳥(niǎo)?！闭n后討論時(shí)，老師們提出“這樣解釋“鳥(niǎo)多”不形象，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生對(duì)‘0.8和‘平方公里這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念根本不懂，用不懂的東西來(lái)解釋?zhuān)芷鹗裁醋饔媚?？?/p>

對(duì)此，上課的老師說(shuō)：“十萬(wàn)只鳥(niǎo)，如果把它們?nèi)鲈谂_(tái)灣島或海南島肯定找不到影，因?yàn)槟抢锒加?000平方公里以上，鳥(niǎo)島為什么不叫它本來(lái)的名字，而被人們叫做“鳥(niǎo)島”呢？就是因?yàn)樗镍B(niǎo)多，島小。這個(gè)島有多小呢？資料上顯示的是0.8平方公里。我也很想具體地將0.8平方公里有多大用直觀的辦法告訴學(xué)生，讓它們感受島小，但大家算一算，0.8平方公里是80萬(wàn)平方米。有多大的地方能讓孩子想象80萬(wàn)平方米是多大呢？假如你說(shuō)它有7、8個(gè)天安門(mén)廣場(chǎng)那么大，你說(shuō)，在孩子心里，那鳥(niǎo)島是大還是??？可能反到起一個(gè)反面的作用。所以我干脆就給學(xué)生具體的數(shù)字，讓他模糊一些，讓他從圖片上，從數(shù)字上感覺(jué)“小”，說(shuō)多了，反而會(huì)更亂了。所以我就這樣處理了。” 我想，在教學(xué)中，老師們常常這樣，被具體的教學(xué)方法所困，我們可能更多地想到了如何去教，卻很少站在學(xué)生的角度想一想如何去學(xué)。

三、語(yǔ)文課堂要扎實(shí)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師既不要認(rèn)為學(xué)生什么都不知道，也不要讓為學(xué)生什么都知道。你要根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教《多彩的夏天》，這篇課文共有五個(gè)自然段，分別寫(xiě)出了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天更是迷人的。

教到最后，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

生：題目中“多彩的夏天”“多彩”一詞應(yīng)加引號(hào)。因?yàn)橄奶觳恢皇嵌嗖实模€有“炎熱”“有趣”“悠閑”等很多特點(diǎn)。

師：你想想除了色彩以外，夏天還有什么是多彩的？

生：人們用的東西很多，吃的東西也很多……

師：對(duì)，夏天，我們的生活也是多姿多彩的，這也是課文題目的意思。

應(yīng)該說(shuō)，教師引導(dǎo)得很好，但是在我看來(lái)還不夠，那個(gè)學(xué)生是很聰明的，我覺(jué)得他是在認(rèn)真思考之后才提出這個(gè)問(wèn)題的。因?yàn)檎n文共有五個(gè)自然段，說(shuō)“夏天是多彩的”只是其中一段，但為什么課文的題目卻用“多彩的夏天”呢？這個(gè)學(xué)生，第一，他善于觀察，第二，他善于思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“多彩”具有不同的意義。

如果我們?cè)谶@里問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，他為什么會(huì)提出在實(shí)施新課程的過(guò)程中，人們都在為開(kāi)發(fā)課程資源大傷腦筋，其實(shí)，它每時(shí)每刻都閃現(xiàn)在我們身邊，徘徊在課堂里，卻常常從沒(méi)有能力抓住它的人身邊白白流走。怎樣才能抓住這稍縱即逝的資源呢？首先要有豐厚的文化底子，其次要有敏銳的資源意識(shí)。只有當(dāng)教師的包容了自身學(xué)養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感在內(nèi)的全部生活世界與學(xué)生要獲得的知識(shí)、技能一同進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)才可能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，每一節(jié)語(yǔ)文課才可能成為師生不可重復(fù)的生命歷程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種巧妙的“變動(dòng)”，正是使語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性的最佳策略。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)重視朗讀，尤其是放聲朗讀，因?yàn)槟x，小聲讀都無(wú)法將課文蘊(yùn)含的感情讀出來(lái)。而放聲朗讀才能讓人從讀中去品味，有所感悟，所以扎扎實(shí)實(shí)地重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性非常重要，它表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，注重語(yǔ)文課堂中的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，就能大大提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。