摘 要：經(jīng)過了多年的實踐教學，我深刻地認識到高中歷史教學任務的繁重性，在學生成長中所肩負的責任。為了讓學生更好地學習歷史知識，高中教師就要順應社會和時代發(fā)展的潮流，加強學習，不斷提高自身的教學水平，并且轉(zhuǎn)變教學觀念，并積極投入到課程改革中來，推動教學發(fā)展。同時高中歷史教師要認識到學生在學習歷史知識中存在的難點，從學生接受和理解知識的特點出發(fā)，針對性地開展教學內(nèi)容，采用合適的教學方法，在不斷轉(zhuǎn)變中來更好地勝任歷史教學工作。

關鍵詞：教師；高中歷史；自我轉(zhuǎn)變；自我勝任

一、 引言

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應教育發(fā)展的需求，學生需要知識內(nèi)容更加專業(yè)系統(tǒng)、授課方式靈活多變的教師，在教師的引導下而對所學的科目充滿興趣。教師要認識到學生的需求變化，不斷轉(zhuǎn)變自我，并提高自我勝任教學內(nèi)容的能力，對此，高中教師要從學科教學內(nèi)容出發(fā)，從自身和外部著手，共同作出調(diào)整，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

二、 不斷學習，實現(xiàn)自我超越

學習是一項終生的事業(yè)，作為傳遞知識的人民教師，更要不斷地學習，并通過學習來充實自己，更新觀念，掌握更加先進的教學方法，不斷超越自我。首先是教師要樹立現(xiàn)代化學習觀、終身學習觀，通過學習來適應時代的發(fā)展變革，不斷更新知識體系，進而適應現(xiàn)代高中歷史教育發(fā)展的需要。同時教師在學習中要學會不斷創(chuàng)新，快速完善和更新自我，進而推動教師自我的發(fā)展。例如隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學校紛紛引入多媒體教學設備，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的在黑板上書寫板書的教學方式，充分利用PPT來講解教學內(nèi)容。同時為了吸引學生的注意力，教師的PPT不僅要內(nèi)容全、知識細，而且界面要清晰、干凈，滿足學生視覺上的觀感要求。當學校引入平板教學之后，教師還要學習平板教學技術，緊隨時代發(fā)展的步伐，讓自身實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。其次是教師要采用多元化的學習方式，通過自主學習、進修、團隊學習等方式，不斷探究新的學習方式，并改進自身的教學行為。例如教師每年都申請2個星期的進修時間，走進其他學校，觀摩優(yōu)秀教師的教學方式，并總結其教學經(jīng)驗，進而應用到自身的教學體系中來。再次是要教師要博學多才，既要掌握高中歷史教科書上的知識，還要掌握更多的書本外的知識，例如閱讀更多的史料資料，豐富自身的歷史水平，并在課堂上融入更多的歷史故事，便于學生理解和記憶歷史知識。最后是教師要不斷提高自身的語言表達能力、教育科研能力等，尤其是要不斷提高自身的語言表達能力，主要是由于教師需要通過語言來講解歷史知識，如果教師的語言缺少魅力，缺少情感，只是機械地以讀課文的方式來教學，不僅會讓學生產(chǎn)生厭煩之感，而且課堂內(nèi)容也缺少趣味性。同時教師還要緊隨時代發(fā)展的步伐，運用現(xiàn)代技術來講授新的知識。教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識體系，提高自身的教學技能，才能更好地勝任高中歷史教學。

三、 反復實踐，不斷修正

實踐是展現(xiàn)教師教學方式的重要環(huán)節(jié)，通過實踐，人們可以更加清楚地了解教師的授課方式，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時通過實踐教師可以找尋到最適合開展教學內(nèi)容，并且易于學生接受的教學方式。因此教師在提高自我勝任教學內(nèi)容的過程中就要進行大量的實踐，不斷修正教學方法，進而實現(xiàn)自我的超越。首先是教師要開展行動研究，不斷反思教學實踐的內(nèi)容。一是教師要學習現(xiàn)代教育理論，掌握最新的教育發(fā)展方向和發(fā)展動態(tài)，讓自身教學工作的開展有理有據(jù)，用理論來指導實踐，提高實踐教學的科學性；二是要反思實踐的過程，對自身的行動進行研究，并在研究實際行動中來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而改進教師的教學實踐方式。例如教師發(fā)現(xiàn)自身在講解《清朝政局的變動》時教學節(jié)奏較快，部分知識講解不清晰，所以在習題講解中不僅放緩了教學腳步，而且還幫助學生再一次回顧教學內(nèi)容；三是在每次實踐之后，教師都要總結實踐的結果，總結教學實踐的規(guī)律，不斷提煉教學實踐中的優(yōu)秀部分，進而形成獨特的歷史教學方式。其次是教師要改革課堂教學方式，改變傳統(tǒng)的單一的講授式的教學模式，要帶領學生積極探索教學內(nèi)容，例如增強學生的問題意識，理清歷史教學的脈絡，例如教師在講解古代歷史之后，教師要求學生總結不同時期國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，將歷史進行橫向和縱向的對比。教師只有讓學生充分參與到教學內(nèi)容中來，才能讓歷史課堂更加生動，也能夠提高學生學習歷史知識的積極性。最后是教師要讓教學具有動態(tài)生成性，科學調(diào)控整個教學過程，例如采用合作學習、多媒體教學法，或者是在課堂上拋出開放性的問題，讓學生參與到課題討論中來。教師以歷史知識為出發(fā)點，創(chuàng)設更加真實的教學環(huán)境，能夠融入學生的生活體驗和對歷史的認知，進而讓課堂充滿活力。

四、 轉(zhuǎn)變角色

在新時代下，高中歷史教師想要實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，提高自我勝任能力，就要學會轉(zhuǎn)變自身角色。首先是教師在面對新的教學內(nèi)容，要給予自身一個新的身份，是學習的組織者、引導者，學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上充分展現(xiàn)自我，教師只引導學生的學習行為，帶領學生深度探究歷史知識。其次是教師要鼓勵學生在課后多利用網(wǎng)絡來查閱與本節(jié)教學內(nèi)容相關的歷史知識，讓學生對其有著更加全面的認知。例如在學習明朝的章節(jié)內(nèi)容時，教師不僅讓學生學習明朝的政治制度，了解明朝的文化，還要讓學生了解明朝的手工業(yè)，并讓學生總結出為什么西方的資本主義發(fā)展起來，而中國是在明朝中后期資本主義才開始萌芽。學生通過查閱大量的文獻資料并對其進行分析，發(fā)現(xiàn)其并不是由經(jīng)濟這一單一的因素決定的，而是深受政治、文化、思想觀念等方面因素共同決定的。再次是教師要鼓勵學生多探索歷史知識，讓學生主動學習歷史教學內(nèi)容，例如學生以時間為界限，探索在國內(nèi)外同一時期所發(fā)生的歷史事件，并將其進行對比。教師不斷弱化自身講解知識的角色，而且引導學生深度思考歷史知識，探索歷史教學內(nèi)容，才能夠讓學生真正地參與到歷史課堂中來，不僅活躍課堂氛圍，而且讓學生對歷史有著更加全面、豐富的了解，拓展學生的知識面，能夠更加客觀、真實地看待歷史事件和社會發(fā)展進程。

五、 改變學生的學習方法

學生是學習和發(fā)展的主體，學生所采用的學習方法將直接影響了教學成果?？v觀高中歷史教學，大部分學生是在理解記憶的基礎之上來背誦各個知識點。例如在講解唐朝的歷史知識時，學生要背誦唐朝建國的時間，“貞觀之治”“開元盛世”之間的差別等，這些內(nèi)容不僅枯燥，而且容易與其他知識混淆，影響學生歷史知識的學習。因此，教師要改變理解記憶的方式，讓學生通過諧音、資料、故事的方式來記住更多的歷史資料。同時，教師還要讓學生明白學習歷史知識并不是為了升學考試，而是要將歷史看成一個有機的整體，政治、經(jīng)濟等任何一個方面的變化均會對文化、軍事等方面產(chǎn)生深遠的影響，所以要學會將歷史知識穿成一條線，找清各個內(nèi)容之間的歷史關系來深度學習教學內(nèi)容，例如在學習北宋的歷史時，不僅要從唐代的制度來分析宋朝采用中央集權制度的原因，并且深度分析宋朝的中央集權制度對宋朝政治制度、社會發(fā)展、文化等方面所產(chǎn)生的影響。教師只有帶領學生從一個點出發(fā)，并融入更多的歷史知識，讓其成為一個系統(tǒng)，才能有效地改變單一學習和背誦某一個知識點而出現(xiàn)的枯燥乏味的心理。同時學生將整個歷史知識點看成一個系統(tǒng)，從多個層面來探究其產(chǎn)生的原因，并且搜尋與之相關的歷史故事，通過故事來更好地理解歷史知識。學生只有在教師的引領下不斷轉(zhuǎn)變學習方法，才能將枯燥的歷史知識看成是一個又一個有趣的歷史故事，在故事中來提煉歷史資料，進而更好地學習歷史知識，并取得較好的學習成果。

六、 結束語

隨著社會的發(fā)展，教育改革步步深入，作為升學任務較為嚴峻的高中歷史教師，不僅要對教學內(nèi)容有著清醒的認知，而且還要認識到自身的教學水平和教學方法在實踐應用中存在的不足。對此，教師要注重知識的學習，從書籍中汲取營養(yǎng)，并且運用學生易于接受的方式來傳授歷史知識，改變歷史知識中容易混淆的年限、實踐的現(xiàn)象，幫助學生將歷史串成一個完整的線路，進而更好地學習歷史知識。同時教師不斷提高知識結構，轉(zhuǎn)變自我的授課方式，能夠更加勝任歷史教學內(nèi)容，進而讓學生在歷史知識上取得良好的學習成果。

參考文獻：

[1]宋波.提升歷史教師勝任力應關注三維素養(yǎng)[J].中學歷史教學，2017（6）：23-25.

[2]趙祖江.新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程（下），2017（1）：55-56.

[3]賀千紅.在變化的時代，要求自己勝任[J].基礎教育論壇，2016（5X）：48-50.

[4]陸翠菊，畢柳元.“五字”教學模式下教師如何形成自己的教學風格[J].新課程（中學），2016（1）：134-135.

作者簡介：

肖松珍，福建省建甌市，福建省建甌七中。