摘 要：在新課程改革的大背景下，高中生物教學應當更加高度重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，采取有效的教學模式，努力使高中生物教學取得更好成效。本文就高中生物探究式教學進行了研究，在簡要分析高中生物探究式教學應用價值的基礎上，重點就如何創(chuàng)新應用和提高效果提出對策。

關鍵詞：高中生物；探究式教學；應用策略

隨著我國教育改革的不斷深化，對于高中生物教學來說，應當按照“立德樹人”教育目標的要求，著力發(fā)揮學生主體作用，使學生參與到整個教學中去，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。從當前高中生物教學的整體情況來看，絕大多數(shù)生物教師都能夠按照教育目標和教育要求開展教學活動，而且也能夠取得一定成效，但在應用探究式教學模式方面還存在諸多不到位的方面，特別是很多高中生物教師對探究式教學模式缺乏深刻的理解和認識，在應用的過程中比較簡單，導致探究式教學模式無法發(fā)揮更加多元化、系統(tǒng)化的功能與作用，需要引起廣大高中生物教師重視，特別是要運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，著眼于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對探究式教學模式進行改革性、創(chuàng)新性應用，推動高中生物教學取得新的更大成效。

一、 高中生物探究式教學的應用價值

探究式教學最主要的特點就是要發(fā)揮學生的主體作用，著力培養(yǎng)學生的探究意識，并且在探究的過程中能夠鍛煉分析和解決問題的能力。在開展高中生物教學的過程中，有效應用探究式教學模式，對于推動高中生物教學改革具有十分重要的推動作用，這其中至關重要的就是由于探究式教學模式是以學生為主的教學模式，能夠更有效地發(fā)揮學生的主體作用，教師在實施過程中應當更加重視引導、指導和服務，這種教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，比如教師可以采取“問題導向”的方式引導學生進行探究，學生除了運用書本知識之外，還需要查閱大量資料，對于發(fā)揮學生主觀能動性具有重要價值。在高中生物教學中應用探究式教學模型，還有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生學習效率、打造團隊合作精神等諸多方面都具有重要的引導性，不僅可以使學生學習到生物知識，而且也能夠使學生在探究的過程中加深對問題的認識、構建互動合作機制。在高中生物教學中應用探究式教學模式，還能夠提高學生的融合應用能力，避免學生只學知識、不會應用，這一點尤為重要，應當引起廣大高中生物教師的重視。

二、 高中生物探究式教學的應用策略

（一） 強化學生主體作用

學生是學習的主體。在高中生物教學中更有效地應用探究式教學模式，廣大高中生物教師必須找準自身定位，將學生作為主體，落實好“以人為本”的教學理念，使學生能夠發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生探究意識和探究精神。比如在開展《生態(tài)環(huán)境的保護》教學過程中，為了能夠使學生深刻理解“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”，教師可以對我國人口增長與生態(tài)環(huán)境之間的關系進行系統(tǒng)的分析，在此基礎上引導學生在社會實踐中進行調(diào)查和分析，使學生深刻認識到人口增長與人的需求、資源消耗、土地開墾等諸多方面的關系，并且通過思維的導圖的方式進行系統(tǒng)的設計。強化學生主體作用，教師還要更加高度重視對學生自主學習探究的引導，除了要對課本知識進行深入教學之外，還要將“拓展教學”與探究式教學緊密結(jié)合起來，比如在《基因工程其應用》教學方面，教師可以引導學生通過書籍和網(wǎng)絡收集大量相關資料，并通過“小組合作學習”的方式，使學生之間能夠進行分享和互動，進而使學生了解更多基因工程知識。

（二） 強化教師引導功能

教師是教學的主體。而對于探究式教學來說，教師應當從“主導”中脫離出來，更加重視對學生的引導。從總體上來看，高中生物知識難度并不大，最根本的就是很多學生沒有投入大量的精力進行系統(tǒng)的學習和研究，因而對一些知識的理解不夠到位。在實施探究式教學的過程中，教師應當重視發(fā)揮引導作用，使學生能夠不斷提升探究意識，并且通過一段時間的引導，學生能夠進行自主學習、互動學習。在學生剛剛接觸生物知識的時候就應當引導學生樹立探究意識，比如在開展《從生物圈到細胞》教學的過程中，教師應當“由淺入深”的進行教學，并且引導學生到大自然、到生活中了解生物圈，并且通過撰寫調(diào)查報告等方式進行強化。強化教師引導功能，還要更加高度重視運用有效的教學方法，特別是要將信息技術廣泛應用于探究式教學當中，比如教師可以將“微課”作為重要的探究平臺，對于一些重點和難點問題，教師可以發(fā)揮自身的作用錄制成“微課”，并通過“設置問題”的方式引導學生探究。

（三） 強化互動教學創(chuàng)新

多年的教學實踐使我深刻認識到，探究式教學一定要與互動教學緊密結(jié)合起來，只有這樣，探究式教學的作用才能得到更大程度的發(fā)揮，否則極易導致出現(xiàn)一些不良反應。探究式教學除了發(fā)揮學生自身的作用以及運用小組合作學習模式之外，還要進一步強化教師與學生之間的有效互動，比如在提問的過程中，教師可以將“追問”與探究式教學進行了有效結(jié)合，這是一種比較有效的“師生互動探究”模式。在具體的實施過程中，教師應當根據(jù)學生的回答情況、理解情況進行追問，不斷將提問引向深入，并且對學生進行必要的語言激勵，“你很強”“你很棒”“你很有潛力”等等都具有很強的激勵性。強化互動教學創(chuàng)新，還應當將“人機互動”作為有效的教學模式，比如教師可以在微信平臺上設置問題，由學生們進行互動，在得出結(jié)果之后，教師再進行點評等等，同樣可以起到很好的作用。

綜上所述，在開展高中生物教學的過程中，要著眼于落實“立德樹人”教育目標，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)上升到更高層面，積極探索更加科學、有效的教學模式。由于探究式教學模式不僅有利于推動高中生物教學創(chuàng)新，而且還能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更能夠促進學生對高中生物知識的靈活應用，廣大高中生活教師應當進行創(chuàng)新性應用。這就需要在具體教學過程中，將探究式教學模式作為主線，貫穿于高中生物教學始終，重點要在強化學生主體作用、強化教師引導功能、強化互動教學創(chuàng)新“三個強化”方面狠下功夫，推動高中生物教學取得新的更大的成效。

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作者簡介：

邵勤穎，河北省廊坊市，香河縣第一中學。