摘 要：近年來我國(guó)新課程教學(xué)改革的目標(biāo)深度推進(jìn)，初中物理教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還需要將教師與學(xué)生的地位與相互關(guān)系探求，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，從而提升學(xué)生的學(xué)科能力。對(duì)此，本文將結(jié)合現(xiàn)代教育對(duì)初中物理教師的基本要求，探索課堂教學(xué)藝術(shù)性給教師與學(xué)生所帶來的積極影響作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；藝術(shù)性

一、 引言

物理是初中階段的基礎(chǔ)性課程，不僅僅對(duì)學(xué)生的文化涵養(yǎng)有著重要引導(dǎo)作用，還對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造等有著積極影響。而如何提升初中生的物理課程學(xué)習(xí)積極性，是廣大初中物理教師所共同面臨的問題。所以基于傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)，注意物理課程教學(xué)的藝術(shù)性，經(jīng)過對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理安排，才能起到改善初中生物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本目標(biāo)。

二、 語言幽默性、趣味性

初中物理教師在課程講解期間，其藝術(shù)性的表現(xiàn)可以放在語言幽默或趣味性的層面上。為了集中把控學(xué)生的注意力，將物理知識(shí)內(nèi)容豐富、多樣性地展現(xiàn)出來。教師可以從師生關(guān)系入手，加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，將課程教學(xué)的氛圍建立起來。教師可以將一些概念性、規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，將課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析，目的是讓學(xué)生能夠在課堂上將物理知識(shí)理解與掌握。教師可以利用一些事件帶入的課程導(dǎo)入形式，一步步地利用趣味化、幽默性的語言指導(dǎo)，最終將教學(xué)語言引入正軌之中。

由于物理知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系較為緊密，所以教師完全可以將生活中的幽默事件或案例拿到課堂之中，只要在備課期間合理設(shè)置，并通過幽默性、趣味性的語言講解，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)代入感也能由此增強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)之下，將自己的情感態(tài)度合理激發(fā)，最終達(dá)成一種的理想的物理課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 物理語言的科學(xué)性

語言科學(xué)性，需要物理教師建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，保證物理語言的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，通過合理的邏輯指引與語言應(yīng)用，將物理知識(shí)內(nèi)容精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生。教師在講解律期間，需要將定律中的要素與條件進(jìn)行解析，而不是建立在其他學(xué)科的語言應(yīng)用的習(xí)慣上，導(dǎo)致物理語言應(yīng)用的片面性。所以教師講究語言的科學(xué)性，需要根據(jù)科學(xué)定義將書本知識(shí)闡述，還需要了解現(xiàn)階段學(xué)生所能接受的知識(shí)講解形式，采用針對(duì)性、層次性的課程教育與引導(dǎo)方式，經(jīng)過一步步的指導(dǎo)與教育，學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生也能進(jìn)一步探求，有利于建立個(gè)人的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中物理涉及電學(xué)、力學(xué)等知識(shí)內(nèi)容較多，所以在各個(gè)定量講解期間，教師都有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生從電學(xué)、力學(xué)的本質(zhì)開始，將電路、物體的變化特征進(jìn)行探求，學(xué)生就能在科學(xué)性的語言指導(dǎo)之下，逐步將科學(xué)性的知識(shí)內(nèi)容探求，在實(shí)踐應(yīng)用中逐步完成物理知識(shí)的內(nèi)化。

四、 物理語言針對(duì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性

根據(jù)現(xiàn)階段的物理教材內(nèi)容，其中的概念、定義、規(guī)律等的語言都是極為簡(jiǎn)練精準(zhǔn)，無論在其中加字或減字都會(huì)導(dǎo)致其效果的差異化。在學(xué)習(xí)光的反射定律期間，“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角”。該定義中對(duì)“所”這種介詞以及對(duì)其他形象的修飾詞應(yīng)用，都不能發(fā)生改變，甚至如果調(diào)換都會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，所以定律或概念能夠反映物理課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與針對(duì)性。所以物理教師在課程講解期間，前期也許會(huì)利用平白直敘的方式讓學(xué)生理解概念的內(nèi)容，但是在檢驗(yàn)或應(yīng)用期間，要求學(xué)生在腦海中深刻物理定義、概念的每一個(gè)字或詞匯，由此在基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用期間才不會(huì)出現(xiàn)偏差，影響個(gè)人的解題思路或解題效率。

五、 物理語言形象性

初中物理教師在課程教學(xué)期間，注意物理語言的形象性，需要將語言表達(dá)的力度與要素進(jìn)行把控，由此讓學(xué)生在情感帶入之后，能夠深刻地認(rèn)識(shí)與感受物理知識(shí)，通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)將自己的學(xué)習(xí)愉悅性提升，由此也能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

教師的形象化語言的應(yīng)用，并不是基于課堂學(xué)習(xí)氛圍建立與逗趣性的指導(dǎo)。而是教師利用想象化的語言，讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，在探索物理現(xiàn)象或物理知識(shí)本省的同時(shí)，還能在個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)之下，開展深層次的物理知識(shí)的探究。

六、 課程整體的直觀性與具象化

物理教師在藝術(shù)性的課程教學(xué)引導(dǎo)期間，還需要將物理語言與課程整體的直觀性展現(xiàn)出來。經(jīng)過對(duì)語言的合理利用，能夠?qū)⒊橄蠡母拍罡泳唧w形象地表述出來。物理概念中的書面性語言藝術(shù)展現(xiàn)，經(jīng)過深入淺出、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，能夠保證初中生能夠有效理解物理知識(shí)。物理教師通過教學(xué)語言幫助學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，可以利用多媒體或?qū)嶒?yàn)課堂，讓學(xué)生在直觀感受中，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)過對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用探究，其課程學(xué)習(xí)的注意力也能有效集中起來。

七、 物理語言應(yīng)該具備想象力與創(chuàng)造力

藝術(shù)性的表達(dá)對(duì)創(chuàng)造力、想象力的要求諸多，所以基于想象力的積極作用，物理教師在授課期間要注意想象力引導(dǎo)，要高于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸教育。學(xué)生只有根據(jù)既定的書本知識(shí)展開全面性的想象與分析，才能將社會(huì)生活、自然生態(tài)中的一切進(jìn)行概括處理，理解物理知識(shí)的由來與基本構(gòu)成。而且物理學(xué)科以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，往往都是離不開想象力的推進(jìn)的。藝術(shù)性的物理教學(xué)課堂，也是想象力推進(jìn)引導(dǎo)的結(jié)果。

教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解歸納結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行想象實(shí)驗(yàn)，將個(gè)人的認(rèn)知過程與事物不同的特點(diǎn)認(rèn)知強(qiáng)化，經(jīng)過對(duì)某一教學(xué)情境的想象，能夠?qū)€(gè)人的語言表達(dá)與知識(shí)應(yīng)用效果加強(qiáng)。在想象中進(jìn)行信息采集，并將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化合理利用技巧，才能使得物理知識(shí)真正能為所用，避免學(xué)生出現(xiàn)只停留在理論層面的學(xué)習(xí)之上，降低個(gè)人的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

八、 結(jié)束語

物理課程的藝術(shù)性需要物理教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用，基于現(xiàn)階段的初中生的發(fā)展所需與個(gè)人教學(xué)能力的拓展要求，需要加強(qiáng)對(duì)物理課程教學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)用，從而在高質(zhì)量的課程講解之中，不斷提升初中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

曹維平，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。