摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，從小學(xué)階段開始影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。子曰：溫故而知新。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是跟隨教學(xué)實(shí)踐的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)方法的探究，需要通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引出新知識(shí)，長(zhǎng)此以往能夠?qū)W(xué)生在復(fù)習(xí)階段的效率提升。所以本文將針對(duì)新課標(biāo)的指導(dǎo)目標(biāo)下，將學(xué)生在復(fù)習(xí)階段比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，探求全新的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式方法，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)期間能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的基本目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法；策略研究

一、 引言

數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)的階段，需要通過全面的、系統(tǒng)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理。從而保證學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)階段將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，提升自己的分析能力與知識(shí)應(yīng)用水平，在復(fù)習(xí)階段學(xué)生能夠通過查漏補(bǔ)缺的方法，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面的不足。從而更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、 對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)或?qū)W生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化講解

小學(xué)數(shù)學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)階段，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，將重點(diǎn)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)性和完整性的復(fù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)需要對(duì)其中缺失和遺漏的部分重點(diǎn)關(guān)注。通過針對(duì)性的講解和補(bǔ)充，從而將學(xué)生筆記和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，通過正確的解題思路和方法指引對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。例如《比的基本性質(zhì)》這一課的學(xué)習(xí)，有例題“40克的鹽放入2千克的水中，鹽與水之間的比是多少？鹽與鹽水之間的比是多少？”教師要求學(xué)生了解不同的單位，導(dǎo)致計(jì)算容易出現(xiàn)問題的部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題需要將題目中的條件審視清楚，從而保證在相同單位之下，比例的計(jì)算才能合理有效。教師在開展復(fù)習(xí)工作之前需要將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的進(jìn)行明確，將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，將其中常見的錯(cuò)誤問題進(jìn)行講解和分析，避免同類問題的再次出錯(cuò)，從而找到更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、 重視分層的指導(dǎo)教學(xué)方法，開展課后輔導(dǎo)

學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)階段，教師將學(xué)生的解題思路觀察就能夠判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況。將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控之后，教師可以采用分層教學(xué)的方法，重視學(xué)生的課后輔導(dǎo)教學(xué)。尤其是部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較差的同學(xué)，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方法，首先將學(xué)生的積極性和興趣調(diào)動(dòng)起來，從而更好地進(jìn)入到復(fù)習(xí)狀態(tài)中。教師可以將自己的學(xué)習(xí)方法講解給學(xué)生，將學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的斷層現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固。比方說在《求百分率的應(yīng)用題》教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，選擇例題如“美華小學(xué)召開少代會(huì)，出席40人，缺席10人，那么出席率是百分之幾？”這種整數(shù)的比較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目以及定義結(jié)合分配給基礎(chǔ)較差的同學(xué)，目的在于讓他們了解解題的基本原理?！敖夥跑姂?zhàn)士進(jìn)行射擊訓(xùn)練階段，共有50人每人有6發(fā)子彈，命中總和是254發(fā)，求其命中率?！边@種類型題就可以分配給基礎(chǔ)較好，思路清晰的同學(xué)，分層教學(xué)也通過不同的題目任務(wù)開展。

四、 加強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作，從而提升學(xué)生的能力

教學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)通過小組的形式開展復(fù)習(xí)工作是一種較為有效的教學(xué)方法。組內(nèi)成員的相互幫助和促進(jìn)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)層級(jí)。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行小組劃分，通常由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的、積極性高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，小組中能力偏弱的同學(xué)則跟準(zhǔn)小組的進(jìn)度，從中等學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)入手，通過一個(gè)個(gè)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，將自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)做好，進(jìn)而提升成績(jī)或者數(shù)學(xué)能力。在開展小組復(fù)習(xí)階段，教師可以對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)步驟進(jìn)行規(guī)定，首先讓組內(nèi)成員將教師講過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分需要閱讀課本并做好記錄，有利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課本知識(shí)的基本內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渑c之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，融會(huì)貫通。

其次就是整理解讀，這是將課本知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行理解和歸納的基本過程，通過小組成員的交流和溝通，在對(duì)知識(shí)的理解達(dá)成一定的共識(shí)，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可以通過跟上大家的節(jié)奏，逐步提升，從而能夠自主的將具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述。這個(gè)過程中也是大家需要交流和溝通的，在不斷交流的過程當(dāng)中樹立起信心，同時(shí)通過不同組員的匯報(bào)從而使得其他成員能夠?qū)⒅R(shí)面進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)。最后就是點(diǎn)評(píng)階段，小組之間的各個(gè)成員，以及不同的小組之間、教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)等都是點(diǎn)評(píng)階段的工作。教師應(yīng)該立足于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)情況，從而進(jìn)行不同的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，保證每位同學(xué)都能夠根據(jù)教師的節(jié)奏，開展不同層次的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、 重視數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱向和橫向聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱向或橫向的聯(lián)系是十分密切的，只有將這個(gè)概念了解才能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用高效合理。教師在進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講解階段，需要將知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系進(jìn)行突出講解，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同性質(zhì)進(jìn)行分類。復(fù)習(xí)階段根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)而形成的題目出現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)概念的運(yùn)用和解題分析，比方說《圓柱與圓錐》課程相關(guān)題目：“一個(gè)圓柱的體積是120立方厘米，比它等底等高的圓錐的體積要大多少立方厘米？”學(xué)生在對(duì)圓柱和圓錐的體積概念理解之后，從而能夠在圓柱體的體積基礎(chǔ)上得出圓錐的體積，學(xué)生通過這兩方面的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，拓寬了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，從而將知識(shí)之間的縱向和橫向聯(lián)系確立，進(jìn)而更好地開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教育引導(dǎo)，會(huì)直接影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)成績(jī)或能力發(fā)展，因此高效的開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生來講是十分必要的。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況入手，考慮采用不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而保證學(xué)生能夠在針對(duì)性的教學(xué)方法指引之下，使得個(gè)人的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而全方位的提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉良，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)景莊小學(xué)。