摘 要：本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，站在教師的角度，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行了探討與分析，提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議與看法，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了重大成果，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)策略都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有著積極的意義。當(dāng)然我們不可否認(rèn)，受到多方面因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并沒(méi)有徹底解決，這就要求我們圍繞此展開(kāi)深入的探討與研究，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)模式固化

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教師產(chǎn)生的影響依然比較深遠(yuǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，這些教師沿襲以往的教學(xué)模式，在課堂上一味地講解基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與理解，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍枯燥、死板，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。與此同時(shí)，在此教學(xué)模式下，學(xué)生掌握知識(shí)的途徑與方法也相對(duì)單一，他們大多依賴于死記硬背，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

（二） 教學(xué)內(nèi)容有待完善

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要提前準(zhǔn)備教案，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師依然受到教學(xué)內(nèi)容不充足的困擾，甚至教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際并不相符，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)效性受到影響。具體而言，在教學(xué)中，一些教師將重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，忽略對(duì)其的講解，而對(duì)于小學(xué)生而言，他們自行理解這一部分知識(shí)的能力相對(duì)薄弱，如果缺乏教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況自然不甚理想，這對(duì)于教學(xué)效率產(chǎn)生的影響無(wú)疑是負(fù)面、消極的。

（三） 課堂互動(dòng)有所缺失

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題依然比較突出，主要可以從學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等兩個(gè)方面得到體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在教學(xué)中教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在了課堂知識(shí)的講解上，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，進(jìn)而導(dǎo)致自身的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以保持一致。而站在學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)這一層面，主要問(wèn)題則體現(xiàn)在課堂互動(dòng)的缺失使得整個(gè)班級(jí)缺乏凝聚力，難以為語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展提供有力支持。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策分析

（一） 基于情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，這種教學(xué)方法也分為很多形式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重不同情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生的自主性、參與性得到提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以對(duì)多媒體技術(shù)加以運(yùn)用，以網(wǎng)絡(luò)為依托，充分挖掘課堂教學(xué)資源，從而完善情境內(nèi)容，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《秦兵馬俑》的教學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，教師可以結(jié)合紀(jì)錄片《地理中國(guó)》對(duì)兵馬俑的描述片段開(kāi)展課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)延伸的情況下，改善教學(xué)效果。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該基于情境教學(xué)的運(yùn)用，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》一文時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極組織學(xué)生開(kāi)展春游、秋游活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)、形象的自然情境當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)自然景色有所接觸，并以此結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解。

（二） 合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)可以體現(xiàn)在課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)這一方面。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照層次性原則，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，促使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法。需要注意的是，課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該緊靠主題，確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不會(huì)發(fā)生偏差。以《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)為例，在接觸課文前，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀課文后闡述課文內(nèi)容，在課文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析火攻的具體步驟，提出火攻的關(guān)鍵所在，并用成語(yǔ)概括周瑜以少勝多這一案例。憑借上述問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容進(jìn)行有效解讀，同時(shí)學(xué)生的觀察能力與分析能力也可以從中得到培養(yǎng)。

（三） 關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涵蓋了非常豐富的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)诶斫馍峡赡軙?huì)面臨一些困難。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到主次分明，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)予以關(guān)注，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率與質(zhì)量的提升。例如在《我們家的貓》一文的學(xué)習(xí)中，這篇課文本身相對(duì)簡(jiǎn)單，因此教師應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，不應(yīng)過(guò)分糾結(jié)于詞句的理解，而是將寫作指導(dǎo)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中貓的習(xí)性進(jìn)行觀察與分析，從而為學(xué)生布置寫作任務(wù)，圍繞某一動(dòng)物的特點(diǎn)展開(kāi)描述。通過(guò)這種方式，可以精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，提高課堂效率，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地鍛煉語(yǔ)文能力，為其后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)講究方式方法，相較于其他學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的人文性質(zhì)更加突出，在教學(xué)中，教師需要著重關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。不可否認(rèn)，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在不足之處，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞此展開(kāi)探究，并采取有效的改進(jìn)對(duì)策，以此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張建友，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)任各莊鎮(zhèn)后泥河小學(xué)。