摘 要：近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷提升，在教學(xué)的過程中應(yīng)用“微課”的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教師們主要的教學(xué)模式。在英語教學(xué)的過程中，借助該種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文將對(duì)如何在英語微課教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；核心素養(yǎng)教學(xué)；英語教學(xué)

一、 前言

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，已經(jīng)無法幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)自身的教學(xué)手段加以創(chuàng)新。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，微課作為一種新型的教學(xué)手段，成了教師們主要關(guān)注的教學(xué)方式。所以，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，教師就可以合理地對(duì)其展開利用。

二、 在課前導(dǎo)入的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展英語教學(xué)的過程中，課前導(dǎo)入是教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)之一。合理的課前導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。

在此過程中，倘若教師應(yīng)用傳統(tǒng)的方式，開門見山地告知學(xué)生，本堂課會(huì)講到……，那么在某種程度上就會(huì)引起學(xué)生的厭倦心理。因此，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的微課教學(xué)手段實(shí)施課前導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在進(jìn)行備課工作的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，結(jié)合具體的情況進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與名人相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，就可以在微課視頻中穿插一些英文版的名人紀(jì)錄片，比如《The first man walking on the moon》等，以此進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、 在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，英語教學(xué)的目的也不再是幫助學(xué)生提升考試的成績(jī)，而是希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中，形成一定的英語思維以及英語能力，推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在英語教學(xué)的過程中，教師就需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生開展口語訓(xùn)練以及英語實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與購(gòu)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以先利用微課視頻為學(xué)生播放一些與國(guó)外購(gòu)物相關(guān)的內(nèi)容，比如國(guó)外的購(gòu)物方式、購(gòu)物流程以及付款流程等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同編寫一段相關(guān)的情境對(duì)話，并在課堂上進(jìn)行表演。在此過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語應(yīng)用能力都能夠得到鍛煉，從而其自身的核心素養(yǎng)也能夠完美提升。

四、 在課前預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)手段，提升學(xué)生的自主能力

在學(xué)習(xí)的過程中，開展課前預(yù)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升整體的學(xué)習(xí)效率。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師們往往只會(huì)口頭布置一下預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們大多也不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使得該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成了形式活動(dòng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以應(yīng)用微課的手段，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作一段微課視頻，在其中講解教學(xué)的核心內(nèi)容，并提出與之相關(guān)的問題。隨后，教師可以將這段視頻傳到學(xué)生的QQ群中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，并完成其中的問題，以此幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在正式教學(xué)的過程中，教師可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以幫助學(xué)生形成知識(shí)回憶，同時(shí)也可以驗(yàn)證學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，以此保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 在課后復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

俗話說，溫故知新。在學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)可能會(huì)比新課教學(xué)更加的重要。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠鞏固自身對(duì)知識(shí)的記憶程度以及理解程度，從而可以有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師也可以結(jié)合微課開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以在講臺(tái)上放置一個(gè)錄像設(shè)備，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，將這段視頻以微課的形式上傳至學(xué)生的班級(jí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看。在此過程中，學(xué)生可以隨意地調(diào)動(dòng)視頻的進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)視頻進(jìn)行觀看。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生也可以結(jié)合自己的掌握能力以及理解能力對(duì)視頻的速度進(jìn)行調(diào)整，保證自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。最后，在這種教學(xué)方式的幫助下，學(xué)生能夠有效地促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

六、 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，不僅能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合微課的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用其開展自主化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中形成英語思維，促進(jìn)自身綜合能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛蓓蓓.微課在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用策略探究[J].校園英語，2018（32）：177.

[2]張蕾.關(guān)于微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：165.

[3]趙科研.信息化背景下英語教學(xué)中微課的使用初探[J].好家長(zhǎng)，2018（12）：206.

作者簡(jiǎn)介：張謙，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。