摘 要：英語課程的教學，一直都是學校學科教學的重點內容。特別是到了高中階段，作為高考三門必考主科之一，更是備受學校重視。而對于高中階段的英語教學來說，閱讀教學可以說是重點內容之一，也是高考中所占分值最多的內容。因此，很多高中英語教師都在尋求更好的教學方式來推動英語閱讀內容的教學。拼圖式閱讀便是其中之一的教學方式，但是如何運用好拼圖式教學方式，來促進課堂教學更好地發(fā)展，這就需要高中英語教師去認真探討和思索。本文將立足高中英語教學現(xiàn)狀，對拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實踐展開討論。

關鍵詞：高中英語；拼圖式閱讀；閱讀教學

一、 引言

所謂拼圖式閱讀，它實際上是課堂教學的一種模式。它是在20世紀70年代的時候，由美國心理學家埃利奧特·阿倫森提出來的一種關于合作學習的課堂教學活動模式。在這種教學模式中，教師讓學生在課堂閱讀過程中，通過學生與學生之間、教師與學生之間相互合作，去理解相關的閱讀知識，并在合作之間促進生生之間和師生之間的感情與交流。這種教學模式，具體來說，教師在閱讀教學的過程中，將相關的閱讀材料分成相應的幾個部分，每個學生分相應的一部分，然后進行閱讀，并將其中的知識點提取出來。而學生之間為了得到一個完整的知識點，互相之間就必須要進行合作。這樣一來就使得整個知識點，像是拼圖一樣被拼湊起來，因此這稱之為拼圖式閱讀教學。對于高中英語閱讀課堂教學來說，運用這種方式進行課堂教學可以提高整個課堂教學的效率和質量，從而促進高中英語課堂更好地推進。因此，本文將結合人教版高中英語教材，對拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實驗進行探究。

二、 通過小組合作的方式，來分配任務

在高中英語閱讀課堂教學中，最好的一種開展拼圖式閱讀課堂教學的途徑就是小組合作的方式。因為對于高中英語閱讀教學來說，雖然說高中生的學習自覺性和功底都存在，但是教學的時間畢竟是有限的，教師不太可能將閱讀細致分到每一個學生當中去，所以最好的辦法就是通過小組合作的方式進行，先讓每個小組內，針對自己要掌握的閱讀部分進行討論，然后再通過每個小組之間相互合作，整理出整個閱讀文章的內容和結構。這樣一來既能夠提升整個高中英語課堂的教學效率，又能夠提高學生的合作能力。

例如，教師在教授《Unit 3 The million pound banknote》的時候，在正式上課之前，教師還是要對本單元的教學目標有所掌握和了解，即：第一通過課堂的教學，讓學生能夠掌握本單元的相關詞匯“earn，run，barbecue，bacon，mutton roast...”；第二通過課堂的學習讓學生能夠大致了解本文的相關意思和內容，并掌握相應的句式。在了解相關的教學目標之后，教師在進行課堂教學的時候，可以先將學生分為幾個小組。如果說學生之間有固定的學習小組那是最好的，如果說沒有的話，那么教師就要從學生的基本情況出發(fā)，在課堂教學之前進行合理的分組。然后在小組分組完成之后，教師可以給每個小組分配不同的任務，比如第一小組負責第一自然段，第二小組負責第二自然段，或者是第一小組負責找到“so he went to the embassy to seek help，but the ambassdor with rude manners...”這句話，并理解其中的意思和用法。通過這樣的方式，教師將整個文章中重點的部分，通過分組的方式分配下去，然后再讓學生小組之間相互整合，從而掌握整篇文章的結構。

三、 學生在進行展示之后，教師進行總結

在高中英語課堂教學中，教師運用拼圖式閱讀教學的時候，容易遺忘的一種方式，就是在學生即將完成拼圖的時候，教師要適當?shù)剡M行總結。對于拼圖式閱讀教學來說，教師的總結作用是很大的，教師實際上也是拼圖板塊中的一員，教師要對整個文章有一個大致方向的把握，如果說學生在拼圖的過程中，航線有所偏離，教師便要及時在最后的時候進行指正，這樣才能夠讓整個拼圖式閱讀教學取得最為成功的效果。

例如，教師在教授《Unit 1 Cultural Relics—The Amber Room》的時候，在這個單元的閱讀材料中，有關于Careful Reading的一個部分。教師為了讓學生對其有更加深刻的了解，就可以找到《二十一世紀學生英文報》中有關于琥珀屋的內容。在這個拓展性的閱讀中，有兩個不同的時期，分別是1716和1944。這兩個不同時期中人物之間關系是不一樣的。教師就可以給不同的學生分派不同的人物，讓其針對這兩個不同時期人物的關系，從而繪制出相關的人物關系脈絡圖，然后在小組之間相互比對、選擇，從而達到最完整人物關系的顯示。通過這樣的方式，教師不僅可以促進學生的情感發(fā)展，讓學生理解文章情感教育中所隱含的人類文明史、戰(zhàn)爭史，即人類追求發(fā)展與進步的內涵；另一方面，也可以為設計Discussion環(huán)節(jié)提前埋下伏筆，推動課程更好地進行。教師往往在運用拼圖式閱讀教學方式，在做到這里就不做了，但其實還缺少最后一步，教師在面對學生繪制呈現(xiàn)出來的兩張人物關系的脈絡圖，要進行分析，做最后的查漏補缺，只有這樣才真正完成整體的閱讀教學。

四、 結語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師運用好拼圖式閱讀教學來開展閱讀教學活動，可以提高整個英語閱讀課堂的教學質量和效率。但是如何能夠發(fā)揮拼圖式閱讀教學最為重大的優(yōu)勢，這就是需要我們高中英語教師認真思考和探索的事情了。除了上面我所提到的方式之外，當然還有別的措施。只要是能夠立足于學生，并促進學生學習的方式，那么就是最適合的拼圖式閱讀課堂教學。

參考文獻：

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作者簡介：黃秋鳳，福建省漳州市，福建省詔安縣四都中學。