摘 要：適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)的主旨內(nèi)涵是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)適應(yīng)，充分發(fā)揮出自身的思維優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，全方面發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才，滿足當(dāng)前的新課改要求?；诖?，本文從當(dāng)前的適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律教材再創(chuàng)造的重要意義入手，進(jìn)行深入分析，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維發(fā)展；發(fā)展規(guī)律；教材；再創(chuàng)造

一、 引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，要求教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、思想性以及活動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。合理進(jìn)行教材的“再創(chuàng)造”，可以促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，深入挖掘教材的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，以滿足當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、 適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教材“再創(chuàng)造”意義

適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，需要教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，積極進(jìn)行深化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)理念的束縛，通過教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重點(diǎn)把握、內(nèi)容增減等方式優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新，個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮出教材的作用。因此，教材的“再創(chuàng)造”成為當(dāng)前首要目的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求，結(jié)合自身的知識(shí)底蘊(yùn)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的“再創(chuàng)造”，充分發(fā)揮出教材的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變自身的思維方式，遵循思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其自我進(jìn)行探究與思考，立足于教材，從根本上提升教學(xué)效率。在進(jìn)行教材的“再創(chuàng)造”過程中，教師需要對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，合理進(jìn)行優(yōu)化與排列，不斷地加工與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)教材的再利用，幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的思維意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教材“再創(chuàng)造”對(duì)于教學(xué)來說具有積極的促進(jìn)意義，可以從根本上促使學(xué)生創(chuàng)新自身的思維能力，全方面發(fā)展，擴(kuò)展實(shí)際的教學(xué)理念與教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率與效果，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、 適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教材“再創(chuàng)造”的有效策略

（一） 以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行教材的深入挖掘

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，大部分學(xué)生對(duì)于“綱要”課程興趣不高，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，其原因不僅僅在于小學(xué)生自身的思維能力，還受教學(xué)內(nèi)容的影響。相對(duì)來說，在教學(xué)過程中，教師無論利用哪種方式進(jìn)行講解教學(xué)，其實(shí)質(zhì)都是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，某教師在進(jìn)行《長(zhǎng)方體、正方體表面積》教學(xué)過程中，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生明確面積計(jì)算的方法，最終學(xué)會(huì)對(duì)所有的正方體與長(zhǎng)方體等面積的計(jì)算。但教師應(yīng)明確教材對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，雖然教學(xué)實(shí)質(zhì)是教授學(xué)生知識(shí)，但不同的理念教學(xué)產(chǎn)生的效果也存在不同。因此，教學(xué)過程中如何進(jìn)行教材的“再創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，考慮學(xué)生自身的積極性，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)水平。以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行合理的創(chuàng)新，不斷進(jìn)行優(yōu)化，促使教材得到再創(chuàng)造。例如，某教師在講解《正方體、長(zhǎng)方體表面積》時(shí)，積極對(duì)當(dāng)前的教學(xué)“綱要”進(jìn)行創(chuàng)新，將“設(shè)計(jì)實(shí)踐”加入到綱要中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受教材的創(chuàng)新思維，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體與正方體制作，并根據(jù)測(cè)量進(jìn)行理論驗(yàn)證，促使學(xué)生誘發(fā)創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)，并合理進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展延伸，創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展現(xiàn)出教材自身的魅力，促使其全面發(fā)展。

（二） 根據(jù)學(xué)生知識(shí)累積進(jìn)行教材“再創(chuàng)造”

對(duì)于小學(xué)生來說，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過程中，需要在有限的時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致其任務(wù)量較大。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)累積情況進(jìn)行教材的整合與創(chuàng)造，合理進(jìn)行優(yōu)化，以促使學(xué)生吃透教材，加深對(duì)知識(shí)的了解，提升教學(xué)效率。教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，通過對(duì)教材脈絡(luò)的了解與整合，可以促使當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，以便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，對(duì)于新知識(shí)的理解可能存在難度，如果教師一味地按照當(dāng)前的教材安排，可能導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸落后。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行“再創(chuàng)造”，如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)為主線，逐漸進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與延伸，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行適度的調(diào)整，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行合理的課外延伸探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，深入了解教材的內(nèi)涵作用，積極進(jìn)行教材的整合，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)水平。

（三） 以鍛煉學(xué)生的思維為目的進(jìn)行教材“再創(chuàng)造”

積極進(jìn)行教材“再創(chuàng)造”的目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生良好的創(chuàng)新思維，積極提升自身的創(chuàng)造能力，全方面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生感興趣的問題與內(nèi)容進(jìn)行教材創(chuàng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識(shí)。例如，教師在講解《正方形》時(shí)，提出創(chuàng)造性問題，問學(xué)生正方形截去一個(gè)角后剩下幾個(gè)角，通過創(chuàng)新教材問題，促使學(xué)生形成良好的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

四、 結(jié)論

綜上所述，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教材創(chuàng)造，可以促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極進(jìn)行教材“再創(chuàng)造”，充分發(fā)揮出教材的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教材體系，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬌嬌.創(chuàng)造性教學(xué)模式下的“中國近現(xiàn)代史綱要”教材再創(chuàng)造[J].黑龍江科學(xué)，2014，5（7）：114-115.

[2]秦孟彬.淺談高中數(shù)學(xué)教材的再創(chuàng)造[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）：112，187.

[3]毛瑞修.“回收、利用、再創(chuàng)造”——淺議語文教材的二次開發(fā)[J].中國科技信息，2017（19）：196，200.

作者簡(jiǎn)介：

繆存安，福建省寧德市，壽寧縣武曲中心小學(xué)。