摘 要：培養(yǎng)及發(fā)展中學生的核心素養(yǎng)，是素質教育的一大目標。在教學的任務側重點也有所改進。所以在課程教學標準上也明確提出來要培養(yǎng)學生具備優(yōu)良品格和關鍵能力以及幫助他們樹立正確的學習觀念，保持一定的樂觀態(tài)度要求。本文根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中數(shù)學課堂教學重要意義，結合實際以及先進的教學經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學的相關對策提出建議，望對同行有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；數(shù)學；課堂；教學；探究

一、 前言

數(shù)學在初中生的學習科目中的地位特殊，也是教師的教學科目中任務較重并且關鍵的一大科目。初中生在初中階段打下堅實的數(shù)學基礎，那么他們進入高中階段后的數(shù)學學習將會變得相對容易。數(shù)學教師在初中階段對學生們在數(shù)學課上所教授的數(shù)學思想以及方法，培養(yǎng)了學生們具備一定的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)中的注重的知識與技能、情感觀與價值以及過程與發(fā)展存在一定的直接聯(lián)系，所以在基于核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學教學，就是需要進一步提升學生們的核心素養(yǎng)，接下來將詳細闡述相關內容。

二、 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中數(shù)學課堂教學的重要意義

（一） 培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進素質教育

素質教育不是簡單的紙上談兵，所以培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，是基于一定的社會現(xiàn)實基礎。隨著社會的不斷進步以及生產力的不斷發(fā)展，更重要的是綜合國力的競爭越發(fā)激烈，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，我們的教育不應該再持續(xù)輸送僅僅會“考試的讀書機器人”，需要培養(yǎng)出更多的具備一定的創(chuàng)新意識的祖國產業(yè)接班人。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素質教育兩者是相輔相成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在一方面推動整個素質教育改革的不斷前進，而素質教育的不斷發(fā)展也能夠不斷豐富核心素養(yǎng)的內涵。在整個深入改革的社會背景中，培養(yǎng)更多學生的核心素養(yǎng)。的確是促進素質教育的一大途徑，在實踐社會的要求中，需要更多的知識技能型人才，而素質教育與核心素養(yǎng)相結合，那么就會使得路徑持續(xù)在正軌上。

（二） 培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進能力提升

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是在促進中學生綜合能力的提升。在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，智能手機的普及以及各大游戲和各大視頻平臺讓學生們在“短暫的奶頭樂”快感中迷失自我，很多學生變得不思進取，所以，在這樣的情況下，推動一定的核心素養(yǎng)教育，在“授人以魚不如授人以漁”的道路上前進，幫助學生們端正學習態(tài)度，不再進行說教式的教育，教師成為學生們的引導者，將“知識”與“技能”相結合，對學生們進行更多方面的啟蒙和引導，幫助學生們達到自己的學習目標，讓學生們在引導和實踐中有所成長，綜合能力在不斷地提升。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學的相關對策

很多教師在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學中進行不同教學形式的嘗試，最后仍舊沒有收獲到良好的教學效果，那是他們在教學的過程中

1. 囫圇吞棗，學習名師的教學方式時沒有進行深度的思考，盲目地照搬；

2. 沒有能夠因地制宜，不夠全面了解自己的學生情況，沒有能夠選對適合學生們的學習方法；

3. 教學缺乏系統(tǒng)化、科學化，教師沒有做好相應地計劃和準備，在教學的過程中沒有及時梳理和總結學習內容以及做題技巧，沒有對學生們的能力進行鍛煉；

4. 教師的“核心素養(yǎng)”教學傾向于形式化，沒有能夠真正地落到實處，從而收獲良好的教學效果；

5. 忽視教材的作用，沒有良好利用好“根本”之書。因此針對上面所出現(xiàn)的五個問題，接下來將對給予核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學提出相關對策：

四、 教師多學習、改變觀念、提高課堂教學能力

在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學中，常言道：“打鐵還需自身硬”，教師作為學生們學習道路上的指路人，就應該不斷地學習先進的名師教學經(jīng)驗，通過認真地思考，改變自己過去的傳統(tǒng)教學觀念，努力提高自己的課堂教學能力。教師在現(xiàn)代社會的快節(jié)奏中不應該停滯自己的步伐，自己作為學生們在學習成長道路最需要依靠的人，就應該不斷提升自我，這樣才能夠時刻引領學生們走在正確的道路上。尤其是在這個更加注重“知識”與“技能”相結合的時代，如何幫助學生們學以致用是一個非常值得去思考的問題。

五、 從教材出發(fā)、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣

教師還應該在教學的過程中從教材出發(fā)，根據(jù)教材的設定需要，通過創(chuàng)設情境的教學方式，來激發(fā)學生們的學習興趣。從現(xiàn)實的角度我們可以得知，諸多的學生常常因為數(shù)學內容的抽象性而產生望而卻步的厭學心理，所以如何激發(fā)學生們的學習興趣也是一個十分值得去思考的一個內容，從教師的角度而言，數(shù)學的學習對于學生們的學習有益處。但從學生們的角度來看，他們并不知道學習數(shù)學對他們而言到底有什么用？他們找不到學習的意義，所以，從心理學的角度來看，學生們對于數(shù)學的學習并不感到好奇，所以他們往往不愿意去學習。為了能夠提高學生們的學習興趣。

六、 高于其教材、滲透教學、運用方法培養(yǎng)思維

在基于核心素養(yǎng)的教學中，教師的教學不應該僅僅局限于教材，還應該高于教材，這樣才能夠進一步提高學生們的數(shù)學素養(yǎng)。在教學的過程中，應該進行一定的滲透教學，運用不同的教學方法來培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維以及邏輯思維。目前的知識與技能要求高的時代中，具備一定邏輯思維能力的人才能夠更加具備一定的社會競爭力。所以在教學的過程中，教師可以通過定期更換教學方式，例如采用翻轉課堂的教學方式，或者是“問題式”的教學方式來展開一定的教學，這樣就能夠在很大程度來幫助學生們展開一定的數(shù)學學習。當然，在教學的過程中，還應該通過不同的方式滲透一定的理念，這樣才能夠幫助同學們進一步學習不同的數(shù)學知識。例如，在學習平行四邊形的內容時，教師可以采取提問式的教學方式，讓學生們在提問的過程中能夠進行相應的思考和探索，讓學生們能夠在探索中找到正確的答案，也可以鼓勵學生們提問，在提問的過程中也是一種提高能力的過程，學生們在努力并且有收獲之后，增強自我效能感，最后不斷前進。

七、 過程活躍化、透視生活、促進知識系統(tǒng)吸收

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學還應該在教學的過程中活躍化，并且需要透視生活，也就是需要結合相應的生活實際情況來展開相應的教學，在教學的過程中，引入一定的生活實例，這樣才能夠更進一步地促進知識的系統(tǒng)吸收。若是教師在教學的過程中，學生們往往左耳進右耳出，沒有太大的作用，所以一定要保證大部分學生們在課堂上都理解之后，再展開一定的教學，這樣才能夠真正地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)下的教學效果。在學習四邊形那一章節(jié)的知識時，可以讓學生們回答自己在生活中常?？吹侥切╊愃频乃倪呅蔚膯栴}，先引入一定的生活實際，然后在上課的過程中不斷穿插各種生活實際問題，讓學生們明白學習數(shù)學能夠解決一定的生活實際問題，這樣就會引發(fā)學生們進行深度的思考，讓學生們學習不同的解題方法，在日積月累中，數(shù)學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)都會有所提高。

八、 回歸到教材、概括總結、通過升華提高素養(yǎng)

回歸到教材中來，這指的就是復習階段，在復習的過程中，需要將在教材中找到一定的知識重點，然后對知識進行一定的概括總結，通過最后的升華來加強學生們的學習記憶，提高學生們的學習能力的同時，提高學生們的素養(yǎng)。例如，在后面的復習中，尤其是對一次函數(shù)與反比例函數(shù)以及二次函數(shù)的復習中，可以通過對函數(shù)的概念以及特征、函數(shù)圖像以及函數(shù)的性質進行相應的概括總結，加強學生們自己對于基礎知識的掌握，當然，在這整個過程中，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課，在圖像和聲音，也就是視覺與聽覺的刺激下，幫助學生們掌握更多的內容，這個環(huán)節(jié)可以在即將下課前的最后五分鐘進行，同時微課也能夠分享給學生們，讓學生們課后應用加強復習。

九、 總結

綜上所述，在給予核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂的教學，在幫助學生們掌握基礎知識的前提下，能夠通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進素質教育的發(fā)展以及學生能力的提升，當然，在這整個教學的過程中，需要教師自身的努力，學習先進的知識，更新自己的教學觀念，再從實際上來提高課堂的教學能力，更為重要的是，要在整個過程中，從教材出發(fā)，優(yōu)化教學方式，尤其是創(chuàng)設情境教學，要進一步激發(fā)學生們的學習興趣，更為重要的是，在這整個過程中，為了進一步提高學生們的核心素養(yǎng)，需要高于教材，真正地滲透性教學，運用不同的方法培養(yǎng)不同的邏輯思維，在整個教學的過程中，需要活躍整體的教學，結合生活實際，幫助學生們系統(tǒng)吸收知識，最后從教材中來到教材中去，幫助學生們概括總結，通過升華來進一步提高學生們的各方面核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張劍生，福建省福安市，福建省福安市城北中學。