摘 要：習(xí)作教學(xué)是大多數(shù)語(yǔ)文教師比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)習(xí)作興趣不濃，語(yǔ)言干澀、內(nèi)容虛假無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。教師們雖也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的習(xí)作訓(xùn)練，但收效不大。隨文練筆能有機(jī)地結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，它能有效啟動(dòng)學(xué)生的習(xí)作練筆欲望，是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作訓(xùn)練；教學(xué)探討

長(zhǎng)期教學(xué)中，作為語(yǔ)文教育工作者教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生一提起習(xí)作就叫苦連天。很多時(shí)候是學(xué)生們“巧婦難為無(wú)米之炊”，為了應(yīng)付作業(yè)，寫(xiě)作文只能是草草下手。這樣的話，怎么會(huì)有好的習(xí)作誕生？“他山之石，可以攻玉?！奔唇處熑绻艹浞掷媒滩倪M(jìn)行隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能提高學(xué)生的習(xí)作水平。那么如何找準(zhǔn)隨文練筆的落點(diǎn)，最大限度地提高作文訓(xùn)練的實(shí)效性呢？教師不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、 遷移性練筆，激發(fā)習(xí)作興趣

遷移性練筆就是仿寫(xiě)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！眱和兄焐哪７履芰?，小學(xué)生習(xí)作都要經(jīng)過(guò)從仿寫(xiě)到獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程，在仿寫(xiě)過(guò)程中教師借助課文中典型的片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高自己謀篇布局的能力，激發(fā)自己的寫(xiě)作興趣。在閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)仿寫(xiě)的落點(diǎn)，尋找一些具有典型寫(xiě)法的段落作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，初步培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，文中第四自然段介紹的是船夫的駕駛技術(shù)，這一自然段的寫(xiě)法是采用先概括后具體的手法，整段話緊緊圍繞著中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”來(lái)展開(kāi)的，令人讀后身臨其境。學(xué)完這一自然段后，教師可以給出示范，也說(shuō)說(shuō)一段話：“王叔叔騎自行車(chē)的技術(shù)特別高……”，然后讓學(xué)生也以“××的××技術(shù)特別好”為開(kāi)頭作一次練筆，由于學(xué)生有了范本，練起來(lái)可以水到渠成。

二、 想象性練筆，延伸習(xí)作興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”一篇有獨(dú)特體驗(yàn)和自己想象力的習(xí)作，無(wú)疑能吸引人的眼球。讓學(xué)生發(fā)揮出自己豐富的想象力，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情，延伸自己的習(xí)作興趣，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感，提高自己的習(xí)作水平。在隨文練筆中如何進(jìn)行想象練筆的訓(xùn)練呢？下面說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為比較好用的兩種方法。

1. 續(xù)寫(xiě)?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z(yǔ)文教材中不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮。我們可以抓住這個(gè)有利的契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象續(xù)寫(xiě)故事。例如，《橋》這篇課文，文章讀到最后，人們才知道英雄老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系，父親在洪水中揪出插隊(duì)上橋的小伙子，是把生的希望留給了別人，而把死亡的威脅留給了自己。文章以“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”結(jié)束，老漢的形象在結(jié)尾處顯得更加高大。此時(shí)，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)練筆：英雄離世了，五天后當(dāng)洪水退后，人們來(lái)祭奠老漢的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么，而他的妻子又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？請(qǐng)你以《洪水退后》為題，展開(kāi)合理的想象來(lái)續(xù)編故事。再如，《窮人》一課，可以這樣設(shè)計(jì)練筆：當(dāng)漁夫看到在掛著白色帳子的床上，在自己五個(gè)孩子的身旁，西蒙的兩個(gè)孩子正安靜地睡著時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事《拉開(kāi)帳子以后》。這樣的續(xù)寫(xiě)既有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又有助于提高學(xué)生的作文水平。

2. 補(bǔ)白。好的文學(xué)作品，一般都會(huì)給讀者留下想象的余地。作者運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。例如，《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的。”乍一看這個(gè)句子，似乎沒(méi)什么特別之處，但仔細(xì)體會(huì)一下，似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來(lái)，聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。在這里我們可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：自選角度，描寫(xiě)蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。學(xué)生從不同的角度，描繪了不同的場(chǎng)景。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感?dòng)之余，學(xué)生的習(xí)作水平隨著這樣的小練筆也悄然提高了。

當(dāng)然想象性練筆還不只這兩種方式，在教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)寫(xiě)課文插圖、讓學(xué)生對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展描寫(xiě)等。在想象練筆中，學(xué)生插上了想象的翅膀，延伸了自己的習(xí)作興趣，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容也比較深刻。想象練筆，無(wú)形中提高了學(xué)生作文訓(xùn)練的實(shí)效性。

三、 理解性練筆，宣泄習(xí)作情感

習(xí)作，教師應(yīng)該提倡學(xué)生寫(xiě)真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。入選小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的都是一些文質(zhì)兼美的文章，當(dāng)學(xué)生學(xué)完令人深思或讓人動(dòng)情泣淚的課文，在理解了文章的內(nèi)涵后，內(nèi)心總有一種想把情感表達(dá)出來(lái)的欲望。此時(shí)，教師要珍視這一隨文練筆的契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行理解性練筆，宣泄自己的習(xí)作情感，可以讓他們談?wù)勛约旱母惺埽?xiě)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感。例如，學(xué)習(xí)《橋》這篇文章后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆“英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？你仿佛看見(jiàn)了眾多前來(lái)為老支書(shū)送行者中誰(shuí)在干什么，說(shuō)什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！”經(jīng)過(guò)一系列的情感渲染后，相信這樣的練筆學(xué)生必定有話可說(shuō)。那么這樣的理解性練筆就達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的目的了。

綜上所述，“他山之石，可以攻玉”，教師若能利用隨文練筆這塊“手邊之石亦可攻玉”，它能為學(xué)生作文的筆端增添許多生動(dòng)的色彩，它是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑，能讓學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地提高自己的作文素養(yǎng)。如果教師能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生巧用“隨文練筆”，就定能讓學(xué)生在此過(guò)程中“練出無(wú)限精彩”！

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作者簡(jiǎn)介：唐雁金，福建省龍巖市，福建省上杭縣藍(lán)溪梅永小學(xué)（中心校）。