摘 要：習(xí)作教學(xué)是大多數(shù)語文教師比較頭痛的一個問題，學(xué)生們對習(xí)作興趣不濃，語言干澀、內(nèi)容虛假無物，缺乏真情實感。教師們雖也對學(xué)生進行了大量的習(xí)作訓(xùn)練，但收效不大。隨文練筆能有機地結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，它能有效啟動學(xué)生的習(xí)作練筆欲望，是學(xué)生進行作文訓(xùn)練的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作訓(xùn)練；教學(xué)探討

長期教學(xué)中，作為語文教育工作者教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生一提起習(xí)作就叫苦連天。很多時候是學(xué)生們“巧婦難為無米之炊”，為了應(yīng)付作業(yè)，寫作文只能是草草下手。這樣的話，怎么會有好的習(xí)作誕生？“他山之石，可以攻玉。”即教師如果能充分利用教材進行隨文練筆，不但能加深學(xué)生對課文的理解，也能提高學(xué)生的習(xí)作水平。那么如何找準(zhǔn)隨文練筆的落點，最大限度地提高作文訓(xùn)練的實效性呢？教師不妨從以下幾個方面入手：

一、 遷移性練筆，激發(fā)習(xí)作興趣

遷移性練筆就是仿寫。著名語言學(xué)家張志公先生說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！眱和兄焐哪７履芰ΓW(xué)生習(xí)作都要經(jīng)過從仿寫到獨立創(chuàng)作的過程，在仿寫過程中教師借助課文中典型的片段，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高自己謀篇布局的能力，激發(fā)自己的寫作興趣。在閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)仿寫的落點，尋找一些具有典型寫法的段落作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，初步培養(yǎng)他們的語言表達能力。

例如：學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，文中第四自然段介紹的是船夫的駕駛技術(shù)，這一自然段的寫法是采用先概括后具體的手法，整段話緊緊圍繞著中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”來展開的，令人讀后身臨其境。學(xué)完這一自然段后，教師可以給出示范，也說說一段話：“王叔叔騎自行車的技術(shù)特別高……”，然后讓學(xué)生也以“××的××技術(shù)特別好”為開頭作一次練筆，由于學(xué)生有了范本，練起來可以水到渠成。

二、 想象性練筆，延伸習(xí)作興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?！币黄歇毺伢w驗和自己想象力的習(xí)作，無疑能吸引人的眼球。讓學(xué)生發(fā)揮出自己豐富的想象力，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情，延伸自己的習(xí)作興趣，寫出自己的真實情感，提高自己的習(xí)作水平。在隨文練筆中如何進行想象練筆的訓(xùn)練呢？下面說說我認(rèn)為比較好用的兩種方法。

1. 續(xù)寫?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！闭Z文教材中不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮。我們可以抓住這個有利的契機，讓學(xué)生展開合理的想象續(xù)寫故事。例如，《橋》這篇課文，文章讀到最后，人們才知道英雄老漢和小伙子原來是父子關(guān)系，父親在洪水中揪出插隊上橋的小伙子，是把生的希望留給了別人，而把死亡的威脅留給了自己。文章以“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！苯Y(jié)束，老漢的形象在結(jié)尾處顯得更加高大。此時，我們可以這樣來設(shè)計練筆：英雄離世了，五天后當(dāng)洪水退后，人們來祭奠老漢的時候會說些什么，會做些什么，而他的妻子又會怎么說，怎么做呢？請你以《洪水退后》為題，展開合理的想象來續(xù)編故事。再如，《窮人》一課，可以這樣設(shè)計練筆：當(dāng)漁夫看到在掛著白色帳子的床上，在自己五個孩子的身旁，西蒙的兩個孩子正安靜地睡著時，他會說些什么？做些什么？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事《拉開帳子以后》。這樣的續(xù)寫既有助于學(xué)生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，同時又有助于提高學(xué)生的作文水平。

2. 補白。好的文學(xué)作品，一般都會給讀者留下想象的余地。作者運用“留白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會。教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內(nèi)涵，同時也讓學(xué)生的思維能力和表達能力得到很好的發(fā)展。例如，《草原》一課中，有這樣一個句子：“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的?！闭б豢催@個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細(xì)體會一下，似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。在這里我們可以這樣設(shè)計一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。學(xué)生從不同的角度，描繪了不同的場景。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感動之余，學(xué)生的習(xí)作水平隨著這樣的小練筆也悄然提高了。

當(dāng)然想象性練筆還不只這兩種方式，在教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象寫寫課文插圖、讓學(xué)生對相關(guān)情節(jié)進行擴展描寫等。在想象練筆中，學(xué)生插上了想象的翅膀，延伸了自己的習(xí)作興趣，寫出來的習(xí)作內(nèi)容也比較深刻。想象練筆，無形中提高了學(xué)生作文訓(xùn)練的實效性。

三、 理解性練筆，宣泄習(xí)作情感

習(xí)作，教師應(yīng)該提倡學(xué)生寫真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。入選小學(xué)語文教科書的都是一些文質(zhì)兼美的文章，當(dāng)學(xué)生學(xué)完令人深思或讓人動情泣淚的課文，在理解了文章的內(nèi)涵后，內(nèi)心總有一種想把情感表達出來的欲望。此時，教師要珍視這一隨文練筆的契機，讓學(xué)生進行理解性練筆，宣泄自己的習(xí)作情感，可以讓他們談?wù)勛约旱母惺?，并寫出自己?nèi)心的真情實感。例如，學(xué)習(xí)《橋》這篇文章后，可以設(shè)計這樣一個練筆“英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！”經(jīng)過一系列的情感渲染后，相信這樣的練筆學(xué)生必定有話可說。那么這樣的理解性練筆就達到習(xí)作訓(xùn)練的目的了。

綜上所述，“他山之石，可以攻玉”，教師若能利用隨文練筆這塊“手邊之石亦可攻玉”，它能為學(xué)生作文的筆端增添許多生動的色彩，它是學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑，能讓學(xué)生在快樂中不知不覺地提高自己的作文素養(yǎng)。如果教師能在平時的閱讀教學(xué)中做一個有心人，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生巧用“隨文練筆”，就定能讓學(xué)生在此過程中“練出無限精彩”！

參考文獻：

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作者簡介：唐雁金，福建省龍巖市，福建省上杭縣藍溪梅永小學(xué)（中心校）。