摘 要：教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是推動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育水平提升目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，堅(jiān)持以人為本，立足校本特色，構(gòu)建教研訓(xùn)一體化教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)當(dāng)代教育發(fā)展具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于幼兒園教研訓(xùn)一體化的相關(guān)概念和意義，積極探索幼兒園教研訓(xùn)一體化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，希望能提升幼兒園的教研訓(xùn)一體化水平，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教研訓(xùn)一體化；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平逐漸成為課程改革的最大制約點(diǎn)，與現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，打造優(yōu)良師資，成為各個(gè)園區(qū)和學(xué)校共同面臨的難題。新《綱要》頒布和實(shí)施的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。但是，新《綱要》所追求的教育理想是需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。幼兒教育作為我國(guó)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和品德作風(fēng)具有較高的要求，如果學(xué)校不重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有師資水平的停滯不前，拉低幼兒園教育教學(xué)的整體水平，最終影響幼兒素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，與新《綱要》和新課改精神背道而馳。新時(shí)代呼吁新的使命，幼兒教師面臨著更大的成長(zhǎng)壓力，傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)的需求，在這樣的背景下，秉持以人為本理念、立足校本特色支撐的教研訓(xùn)一體化教師培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，迅速成為當(dāng)代教育不可或缺的發(fā)展模式。

一、 幼兒園教研訓(xùn)一體化概述

所謂的教研訓(xùn)一體化主要是指將教研和培訓(xùn)結(jié)合在一起的教師培養(yǎng)模式?！敖萄小敝饕轻槍?duì)教師在一線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中遇到的諸多困難和問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的教研方案，其目的主要是提高教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解決能力?！坝?xùn)”主要是指培訓(xùn)，是教師為了更好地履行教育職能，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，參與的與專(zhuān)業(yè)和教學(xué)相關(guān)的研究培訓(xùn)活動(dòng)，其主要目的是推動(dòng)教師的綜合性成長(zhǎng)。教研和培訓(xùn)都是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的主要途徑，各有不同，又相輔相成。面對(duì)新課改對(duì)教師素養(yǎng)和能力提出的高要求，各個(gè)學(xué)校只有充分重視教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，建立教研訓(xùn)一體化的培養(yǎng)模式，才能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一培訓(xùn)模式下的不足，為教師的綜合性成長(zhǎng)打造更大的舞臺(tái)，更好地推動(dòng)幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、 幼兒園教研訓(xùn)一體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略

（一） 完善管理制度，推動(dòng)研訓(xùn)有序開(kāi)展

傳統(tǒng)的教學(xué)研往往采取的自上而下的模式，致使幼兒教師將教研訓(xùn)僅僅作為一項(xiàng)日常工作和上級(jí)指派任務(wù)，缺乏自主性和積極性。為了改變這種模式，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師參與教研訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，我們需要給予幼兒教師更多的自主權(quán)，將以人為本的理念貫穿到教研訓(xùn)一體化的始終。一方面，建立以園長(zhǎng)為首的第一責(zé)任人制度。園長(zhǎng)是幼兒園的主要領(lǐng)導(dǎo)人，決定了幼兒園的辦學(xué)理念、基本定位、辦園特色、師資結(jié)構(gòu)等，只有建立以園長(zhǎng)為首的第一責(zé)任人制度，才能確保教研訓(xùn)一體化育人模式的全面落實(shí)。教研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，園長(zhǎng)要逐漸從行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化為科研領(lǐng)頭羊，做教師成長(zhǎng)過(guò)程中的參與者、合作者。積極深入教學(xué)一線(xiàn)，了解教師的工作現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)水平，分析教師在專(zhuān)業(yè)方面存在的短板和不足，認(rèn)真聆聽(tīng)教師的心聲，及時(shí)地調(diào)動(dòng)相關(guān)資源給予教師應(yīng)有的幫助。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、談話(huà)等方式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，了解教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的相關(guān)要求，加強(qiáng)與教師之間的平等對(duì)話(huà)和友好互動(dòng)，鼓勵(lì)教師共同成長(zhǎng)。另一方面，建立健全以園為本的教研訓(xùn)制度。結(jié)合幼兒園自身的辦學(xué)理念和教育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教研訓(xùn)相關(guān)活動(dòng)，使教研訓(xùn)一體化成為一種長(zhǎng)效機(jī)制。積極融入教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)題講座、教學(xué)研討、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)咨詢(xún)、課題研究、聽(tīng)課賽課等新型教研活動(dòng)，成立以骨干教師和知名教師為核心的優(yōu)質(zhì)師資，并強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)師資與普通師資之間的交流合作，促進(jìn)教學(xué)研成果的相互交流和有效轉(zhuǎn)化，提高教師在教研訓(xùn)活動(dòng)中的參與度，讓更多的教師享教研訓(xùn)一體化的成果，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二） 豐富培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)

第一，校外學(xué)者與校內(nèi)專(zhuān)家相結(jié)合。為了更好地推進(jìn)教研訓(xùn)一體化建設(shè)，提高我園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我校特選取教師隊(duì)伍中的核心力量，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組成校內(nèi)教研專(zhuān)家小組，并從校外聘請(qǐng)知名學(xué)者和特級(jí)幼兒教師，定期到學(xué)校聽(tīng)課和舉行講座。充分利用校內(nèi)的核心師資力量和校外的優(yōu)質(zhì)師資，傳播新課程理念，引領(lǐng)新課程實(shí)踐。園區(qū)內(nèi)的教育工作者不僅要積極參與，而且在學(xué)習(xí)之后要積極進(jìn)行反思、總結(jié)和交流。與此同時(shí)，充分利用我園的優(yōu)質(zhì)師資所具備的教育特色和豐富經(jīng)驗(yàn)，積極打造名師隊(duì)伍，并通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、以強(qiáng)帶弱的方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資力量的轉(zhuǎn)化，組織科研指導(dǎo)、精品課程展示、賽課等多元化的活動(dòng)，為教師搭建自我展示的舞臺(tái)。通過(guò)這種方式，不僅推動(dòng)了園區(qū)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，也促進(jìn)教師隊(duì)伍在科研、實(shí)踐和管理等多個(gè)層面的能力提升。第二，校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)交流相結(jié)合。自實(shí)施教研訓(xùn)一體化以來(lái)，我園一直堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)并支持幼兒教師去上海、北京等地學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦園模式、幼兒教育理念和方法，積極參與上級(jí)管理部門(mén)組織的幼兒教育、新課標(biāo)、國(guó)學(xué)教育等一系列教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。為了解決幼兒教師對(duì)外學(xué)習(xí)的后顧之憂(yōu)，我校專(zhuān)門(mén)建立了教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)基金，花費(fèi)大力氣推動(dòng)教師深造和成長(zhǎng)。完成學(xué)習(xí)歸來(lái)之后，相關(guān)教師要及時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)，將外出學(xué)習(xí)吸收到的先進(jìn)理念和方法以講座和上課的形式，向園區(qū)內(nèi)的其他教育工作者一一傳達(dá)。再由校長(zhǎng)組織幼兒教師，根據(jù)幼兒園的實(shí)際需求，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成立專(zhuān)門(mén)的教研小組，對(duì)現(xiàn)有的教研方案進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保幼兒教育的與時(shí)俱進(jìn)和推陳出新。

（三） 緊抓研訓(xùn)課題，強(qiáng)化教師科研意識(shí)

課題研究是推進(jìn)教研訓(xùn)一體化的有效途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)，不僅為教師指明了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向，也為實(shí)踐成長(zhǎng)目標(biāo)塑造了必要的過(guò)程。通過(guò)課題研究，強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐、反思、探索、合作、創(chuàng)新等能力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。總結(jié)而言，主要分為以下三種途徑：第一，巧借教學(xué)案例，強(qiáng)化個(gè)體反思。所謂的教學(xué)案例就是指在幼兒教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的事件，以此為載體引出教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，對(duì)癥下藥擬定教學(xué)方案，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行一一論證。教學(xué)過(guò)程中的每一分每一秒都是獨(dú)特而難得的，如何發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，主要依靠的還是教師對(duì)教育的興趣和熱愛(ài)。無(wú)論是日常的讀書(shū)看報(bào)，還是普通的教學(xué)活動(dòng)，抑或是人與人之間平淡的交流，都可能引發(fā)教師對(duì)教育的思考和討論，從而探索這些事件中蘊(yùn)藏的教育真理。唯有具備對(duì)教育的興趣和愛(ài)，才能從平淡如水的事件中品嘗出教育的味道，才能從稍縱即逝的靈感中捕捉對(duì)教育的心得體會(huì)，銘記于心并匯集成文，形成教研成果進(jìn)行交流和探討。因此，我們要鼓勵(lì)教師定期撰寫(xiě)教育心得、課堂隨筆、教育紀(jì)事、典型案例等文字材料，引導(dǎo)教師平心靜氣地思考教育，促進(jìn)教學(xué)反思，強(qiáng)化教師的求知、探索、分析、感悟和洞察能力。組織教師圍繞教育教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話(huà)與思想碰撞。通過(guò)沙龍研討這種培訓(xùn)方式，引發(fā)教師群體的教育反思，更好地解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

（四） 彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長(zhǎng)欲望

彰顯研訓(xùn)成果，也就是對(duì)教師的教研訓(xùn)情況進(jìn)行定期的考核，對(duì)教師在教研訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度、研究水平、培訓(xùn)情況等進(jìn)行綜合性考評(píng)，考評(píng)結(jié)果一并納入教師的學(xué)期綜合考核。這一考核更加強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師在教研訓(xùn)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)校為每位幼兒教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，將每一次的教研訓(xùn)考評(píng)結(jié)果存入檔案袋中，為教師鋪墊一條完整的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路。將教師在教研訓(xùn)一體化過(guò)程中的成長(zhǎng)以成果的形勢(shì)彰顯出來(lái)，不僅有助于激發(fā)教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，喚起個(gè)體的成長(zhǎng)欲望，而且在教師隊(duì)伍中形成一股競(jìng)爭(zhēng)之風(fēng)，引導(dǎo)幼兒教師創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，努力研訓(xùn)，不斷提升幼兒園整體的教科研水平。正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，對(duì)于幼兒園的師資力量建設(shè)，也是如此。只有讓所有的幼兒教師實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能從根本上推動(dòng)幼兒教育水平的提升。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力，我園的幼兒教師在專(zhuān)業(yè)方面獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，不僅積極參與申報(bào)了多項(xiàng)校本研究課題項(xiàng)目，而且在全國(guó)教育類(lèi)雜志公開(kāi)發(fā)表文章多達(dá)33篇，獲得教育部門(mén)和社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)。這些成果的獲得進(jìn)一步彰顯了教研訓(xùn)一體化的正確性，也激勵(lì)教師在教研和培訓(xùn)方面投入更多的熱情和精力，激發(fā)教師的個(gè)人成長(zhǎng)欲望，由內(nèi)而外地推動(dòng)幼兒教師教學(xué)研能力的提升。

綜上所述，建立在以教師課堂教學(xué)為核心的教研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)校本教研、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與教師課堂教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，把教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，作為教研、培訓(xùn)的課題，借助教師集體的智慧，尋找到解決問(wèn)題的理論支撐點(diǎn)和辦法，把通過(guò)研訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能，放回到課堂得以驗(yàn)證，不斷反思和總結(jié)，從而助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李霞，河南省長(zhǎng)葛市，河南省長(zhǎng)葛市實(shí)驗(yàn)幼兒園。