(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 420212)

高職土木工程專業(yè)英語，屬于專門用途英語(English Specific Purpose,簡稱ESP)的范疇，是將土木工程學(xué)科的專業(yè)知識和英語應(yīng)用相結(jié)合，以實踐訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生在土木工程領(lǐng)域運用語言、閱讀相關(guān)專業(yè)文章的能力，了解和獲得最新技術(shù)和研究發(fā)展動態(tài)的一門主干課程。近年來，隨著我國對外開放的不斷深化以及全球化浪潮的日益迅猛，建筑工程技術(shù)的國際交流、土木工程的勞務(wù)輸出及國際援建項目不斷增加，這對我國高校的的土木工程專業(yè)教育提出了新的要求：新時代的土木工程師應(yīng)當是既精通專業(yè)知識又能熟練運用專業(yè)英語進行交流的復(fù)合型人才[2]。

筆者以所在的長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)為例，具體研究本校土木工程專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析目前土木工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題并進行原因分析，在ESP理論的指導(dǎo)下，提出教學(xué)改革的建議，以期提高高職土木工程專業(yè)英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1 ESP理論

專門用途英語(ESP)是一門新興的分支學(xué)科，它是應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要學(xué)科。ESP誕生于20世紀60年代后期，1964年，Halliday在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》(The Linguistic Science and Language Teaching)一書中首次提出了“專門用途英語”的概念：English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.(公務(wù)英語、警察英語、法官英語、護士英語、藥劑師和護士英語、農(nóng)業(yè)專家英語、工程師和裝配師英語。)

專門用途英語一般指為實用目的而采取的英語教學(xué)；專門用途英語在內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實踐活動相關(guān)， 并體現(xiàn)了它所服務(wù)學(xué)科基本的教學(xué)方法和實踐活動；專門用途英語教育的目的和內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)者對英語的功能和實際應(yīng)用的需求所決定，它根據(jù)學(xué)習(xí)者需求的不同而變化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；因此，對于專門用途英語教學(xué)來說，“需求分析”是決定專門用于英語教學(xué)如何開展的關(guān)鍵，通過分析學(xué)習(xí)者的需求掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，從而針對此需求展開教學(xué)。

在閱讀了不同學(xué)者對專門用途英語的研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)在專門用途英語的一些本質(zhì)屬性方面學(xué)者們達成了一致：(1)專門用途英語是英語語言教學(xué)的一個分支學(xué)科；(2)專門用途英語是一種教學(xué)途徑；(3)專門用途英語是一種多元化的教學(xué)理念；(4)專門用途英語是一個特定的語言范疇。

2 目前高職院校土木工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

對我校城市建設(shè)學(xué)院學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)英語的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷涉及四個方面：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動機與目標；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)計劃；(3)學(xué)生對專業(yè)英語教材和教學(xué)內(nèi)容的看法；(4)學(xué)生喜歡的教學(xué)方法以及學(xué)生想提高哪些英語能力。此次調(diào)研一共有440名學(xué)生參加了問卷作答，其中有效問卷數(shù)量為418份，回收率為95%。通過調(diào)研，得到以下結(jié)果：

2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高

高職院校的生源主要來自于普通高中、職業(yè)高中和職業(yè)中專，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對較差，英語基礎(chǔ)更是薄弱，以我校城市建設(shè)學(xué)院為例，一半以上學(xué)生的英語入校成績沒有達到及格分數(shù)，很多學(xué)生的英語高考分數(shù)在20至60分之間，他們中有相當一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，甚至沒有掌握，進入大學(xué)階段后，發(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容聽不懂，接受不了，逐漸就對英語這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，熱情度也隨之降低。在調(diào)查問卷“你是否會主動預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)專業(yè)英語課程內(nèi)容？”這一題中，有47.85%的學(xué)生選擇了“偶爾”，僅有3.83%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?；在“你會給自己設(shè)定專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標嗎？”這一題中，有42.82%的學(xué)生選擇了“偶爾”，27.75%的學(xué)生選擇了“從不”。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言應(yīng)用能力，還要求學(xué)生扎實掌握專業(yè)課的知識，從調(diào)查問卷中可以看出，有些學(xué)生進入大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，抱著“混日子”的思想去上課，當進入專業(yè)英語的課堂后，由于許多專業(yè)課知識沒有學(xué)扎實，所以在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上更是覺得力不從心，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

2.2 專業(yè)英語師資力量相對薄弱

高校的專業(yè)英語課程一般由公共英語教師或是英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師進行教學(xué)。公共英語教師擁有較為豐富的英語科目教學(xué)經(jīng)驗，對英語教學(xué)法有較為全面和系統(tǒng)的了解和掌握，在英語的聽、說、讀、寫等方面素質(zhì)較好；但是公共英語教師的專業(yè)知識較為薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對專業(yè)知識的內(nèi)涵理解缺乏準確性，對描述和表達專業(yè)知識存在局限。另一方面，專業(yè)課教師擔任專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點在于，專業(yè)教師擁有較強的專業(yè)背景，專業(yè)知識扎實，在課堂教學(xué)中有利于理論結(jié)合實際。然而專業(yè)教師的英語語言學(xué)知識薄弱，英語教學(xué)理論欠缺，對專業(yè)詞匯、發(fā)音、語法、句型和文章的講解缺乏相關(guān)經(jīng)驗，可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤。我校的土木工程專業(yè)英語課程，是由公共英語教師教授，在教授過程中公共英語教師對一些專業(yè)概念和知識缺乏深入的了解和掌握，所以在授課過程中也遇到了一些困難。

2.3 教材適用性差

到目前為止，我國沒有出版統(tǒng)一的土木工程專業(yè)英語教材。絕大部分的土木工程英語教材都是針對本科院校的，適合高職院校的教材很少，缺乏系統(tǒng)性和目的性。我校使用的是清華大學(xué)出版社出版的適用于本科教學(xué)的教材《土木工程專業(yè)英語》，通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有51.9%的學(xué)生認為此教材理論過多，實用性不太強，有44.98%的學(xué)生希望增加專業(yè)相關(guān)的口語練習(xí)。而該教材每個章節(jié)全部都是文章，主要是提高學(xué)生的閱讀能力，文章篇幅很長，難度較大，專業(yè)詞匯很多，文章中的長難句偏多，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，平時接觸專業(yè)英語詞匯的的機會較少，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來力不從心，學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高，上課期間有的學(xué)生聽課不認真，回答不出老師提出的問題。此外，課本沒有設(shè)計提高學(xué)生英語聽、說、寫能力提高的教學(xué)板塊，從而限制了教師想要開展多種形式教學(xué)的想法。

2.4 教學(xué)計劃和教學(xué)方法存在問題

目前，我校在大一下學(xué)期開設(shè)土木工程專業(yè)英語課，但是這一學(xué)期的課程還是以基礎(chǔ)課和公共課為主，學(xué)生還沒有進入專業(yè)知識學(xué)習(xí)的階段，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時出現(xiàn)對概念不熟悉，不能深入理解教學(xué)內(nèi)容等問題。

在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，還是延續(xù)的以教師為主體，教師講授，學(xué)生做筆記，教師提出問題，請學(xué)生來回答這樣的教學(xué)模式。由于我校使用的土木工程專業(yè)英語教材里面全部是文章閱讀，所以教師一般采用單詞帶讀講解，長難句分析，文章翻譯這樣的教學(xué)方式，學(xué)生主動參與課堂活動的機會較少，再加之專業(yè)英語的難度比大學(xué)英語大很多，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)困難較大，久而久之，課堂失去了活力，學(xué)生的熱情度逐漸下降，教學(xué)效果大打折扣。

3 土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革思考

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立明確、可行的教學(xué)目標

3.1.1調(diào)整授課計劃

專業(yè)英語課應(yīng)該在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)，因為通過一年半到兩年的土木工程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的知識已經(jīng)有系統(tǒng)性的了解，學(xué)生再學(xué)習(xí)專業(yè)英語時就不會對專業(yè)英語課本上的內(nèi)容感到陌生，同時通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也能對專業(yè)知識起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用，一舉兩得。

3.1.2講好開學(xué)第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)生對專業(yè)英語課程產(chǎn)生興趣，開學(xué)時講好專業(yè)英語的第一課尤為重要。英語教師在第一次專業(yè)英語課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解目前土木工程行業(yè)對專業(yè)英語人才迫切需求的現(xiàn)狀，比如現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才需要能看懂國際標的圖紙和全英文的工程合同，許多工程聘請外國專家，則需要土木工程專業(yè)工作人員能聽懂和翻譯專業(yè)問題，進行有效溝通。通過開門見山式的引導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲望；同時英語教師可通過調(diào)查問卷或隨堂提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和需求點，挑選合適的教材，側(cè)重講解學(xué)生興趣濃厚實用性強的內(nèi)容，滿足學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求。

3.1.3建立明確可行的教學(xué)目標

對于ESP課程的教學(xué)目的，英國學(xué)者Robinson(1980)指出：語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。語言學(xué)家Streven 曾提出ESP的4個獨立特征：(1)必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；(2)在內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關(guān)；(3)重點學(xué)習(xí)與特定專業(yè)、詞匯、語篇語義以及語篇分析等;(4)與普通英語(General English)形成對照。在調(diào)查問卷中，對于“學(xué)習(xí)專業(yè)英語的課程動機”這一題，有43.78%的學(xué)生選擇了“未來職業(yè)的需要，個人技能的培養(yǎng)”，在“通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程，你想達到的目標”這一題中，43.06%的學(xué)生選擇了“掌握熟練的行業(yè)英語，在工作中自如運用”這一選項；由此可以看出在制定土木工程專業(yè)英語的教學(xué)目標時，不僅要扎實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)和基本技能，也要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語進行交際的能力和職業(yè)能力：(1)需掌握與土木工程專業(yè)英語相關(guān)的英語詞匯；(2)能基本聽懂與土木工程專業(yè)英語相關(guān)的簡單對話，能就未來職業(yè)相關(guān)的話題進行簡單的交談；(3)能基本讀懂與土木工程專業(yè)相關(guān)的淺易英文資料，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文；(4)能借助詞典將與土木工程專業(yè)相關(guān)的一般性英語業(yè)務(wù)材料譯成漢語?？偟膩碚f，高職土木工程專業(yè)英語課的教學(xué)目標應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，從學(xué)生的具體的情況出發(fā)，除了打好基礎(chǔ)，也要重應(yīng)用。

3.2 強化專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)

我校的專業(yè)英語課程是由基礎(chǔ)英語教師來教授，要成為一名合格的ESP 教師，就要求英語教師既要有扎實的英語語言學(xué)和英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，又要掌握一定的專業(yè)知識并擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及多層次的知識結(jié)構(gòu)。英語教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的特點和規(guī)律，注重提升自己的職業(yè)技能，并運用在自己的實際教學(xué)中。一方面英語教師要充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行訓(xùn)練；另一方面，英語教師要主動積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可以通過自學(xué)方式從最基本的專業(yè)知識學(xué)起，多與專業(yè)課教師溝通交流，參加專業(yè)課教研室的教研會議，聽取專業(yè)課教師的想法和建議；了解學(xué)生在專業(yè)英語方面的實際需求，參與學(xué)生實習(xí)，深入了解專業(yè)英語在實際工作崗位上的應(yīng)用情況，了解用人單位對畢業(yè)生專業(yè)英語的能力要求。此外，學(xué)校應(yīng)給英語教師提供參加國內(nèi)和國外專業(yè)知識培訓(xùn)的機會，讓老師了解職業(yè)教育發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的新趨勢，從而逐步培養(yǎng)出一批在英語和專業(yè)兩方面業(yè)務(wù)能力都很強的教師。

3.3 選擇適合高職學(xué)生的教材，補充教學(xué)內(nèi)容

進入21世紀，在教育部提出的高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)；應(yīng)以崗位需求為主線，開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系；要按行業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作內(nèi)容進行教學(xué)情景設(shè)計，做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語交際技能的有效結(jié)合，通過開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，專業(yè)英語教材的選取顯得尤為重要。

教材在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)模式等因素，而這些因素又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果，因此選擇適合學(xué)生層次，滿足學(xué)生實際應(yīng)用需求的教材十分重要。為了滿足高職學(xué)生生活和工作的交際需求，高職專業(yè)英語教材應(yīng)該具備材料的真實性、目標的真實性和任務(wù)的真實性三大特點。同時，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教材不能僅限于紙質(zhì)材料，還應(yīng)考慮其他類型的材料，比如圖片、音頻、視頻、PPT課件、個性化自主學(xué)習(xí)平臺 等。在教材和練習(xí)內(nèi)容上，要全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。

由于我校之前選擇的教材不適合高職學(xué)生，所以專業(yè)英語教師擬在2019級的新生課程中更換教材，選擇了兩本“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；一本是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》；一本是高等教育出版社出版的《土建英語》，這兩本教材都設(shè)計了聽、說、讀、寫、譯五個板塊，《新職業(yè)英語》涵蓋了不同行業(yè)涉外活動中共有的典型英語交際場景，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)語言技能及在崗位中從事簡單涉外職業(yè)活動的英語交際能力，同時為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；《土建英語》旨在提高高職土木建筑類的學(xué)生未來就業(yè)時，在建筑領(lǐng)域處理涉外業(yè)務(wù)時可能用到的英語交際能力，其中包括專業(yè)閱讀、翻譯、寫作和聽說的能力。兩本教材除了紙質(zhì)材料，還配備有音頻、圖片、光盤、隨身學(xué)APP、數(shù)字課程和網(wǎng)站配套練習(xí)，同時兩套教材中來自于現(xiàn)實工作的真實選材能為學(xué)生營造真實的語境，并通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來工作內(nèi)容的結(jié)合提高學(xué)生的興趣。兩部教材配合使用，循序漸進，相互協(xié)調(diào)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

3.4 教學(xué)方法多元化

3．4．1鼓勵學(xué)生積極參與到專業(yè)英語學(xué)習(xí)中

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上應(yīng)該充當組織者、引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體多參與到課堂活動中來。由于很多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在教授土木工程專業(yè)英語時，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行調(diào)研，掌握每個學(xué)生的英語水平，在課堂提問環(huán)節(jié)，可以根據(jù)問題的難易程度請不同基礎(chǔ)的學(xué)生來回答，在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難以程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能照顧到每個學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，也能讓更多的學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)的自信。

3．4．2采用任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是以美國教育家杜威的實用主義為理論基礎(chǔ)，該理論主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)生采用各種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其自身認知能力，調(diào)動他們已有的資源，使他們在實踐中感知和應(yīng)用英語。任務(wù)式教學(xué)的程序主要包含以下三個階段，即任務(wù)前階段——呈現(xiàn)任務(wù)、任務(wù)中階段——實施任務(wù)、任務(wù)后階段——匯報任務(wù)和評價任務(wù)。在呈現(xiàn)任務(wù)階段，教師要向?qū)W生提供話題及思維方向；在實施任務(wù)階段，教師可以通過將學(xué)生分組或是學(xué)生自行結(jié)對的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；在完成任務(wù)之后，各小組通過討論派出代表向全班報告任務(wù)完成情況；教師最后對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價。筆者在教授土木工程專業(yè)英語過程中，發(fā)現(xiàn)教材的第二單元主要介紹迪拜的高層建筑，并附帶有一張目前世界各地最高建筑的黑白圖片，由此筆者給學(xué)生布置了一次小組任務(wù)，每個小組課后查找自己家鄉(xiāng)當?shù)匾淮弊罡呓ㄖ木唧w資料，學(xué)生需借助書籍和網(wǎng)絡(luò)搜尋包括建筑樓層、建筑特點、建筑設(shè)計、建筑施工、建筑地點等方面信息，以文字、圖片、視頻相結(jié)合的形式制作成PPT,選出小組代表在課堂上對同學(xué)們進行介紹展示。每個小組成員必須參到任務(wù)中來，分工合作，共同完成此次任務(wù)；教師在學(xué)生展示完畢后對每個小組的完成情況進行具體評價，指出每組同學(xué)的優(yōu)點和有待改進提升之處。通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生們很愿意參與到課堂教學(xué)和課后自學(xué)的過程中來，教學(xué)效率有所提高。

3．4．3多媒體輔助教學(xué)

多媒體主要包括六個組成元素：文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻。與其他教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)具有以下四個特點：(1)資源的共享性；(2)信息處理的集成性；(3)信息媒體的多樣性；(4)學(xué)習(xí)過程的互動性。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸發(fā)展成熟，在英語教學(xué)中也不斷得到了應(yīng)用。以我校土木工程專業(yè)英語教學(xué)為例，2018 級學(xué)生使用的《土木工程專業(yè)英語》這本教材，教材以文字閱讀和黑白色圖片為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以教師在授課過程中會穿插彩色圖片以及和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)英文視頻，在課外學(xué)習(xí)中給學(xué)生補充一些和土木工程相關(guān)的短片資料，TED演講視頻，讓學(xué)生能夠了解到土木工程領(lǐng)域的最新最前沿的發(fā)展動態(tài)和土木工程專業(yè)新工藝新技術(shù)的英文翻譯和表達。

我校專業(yè)英語教師還可借助在線學(xué)習(xí)平臺“學(xué)習(xí)通”作業(yè)端向?qū)W生發(fā)布建筑物圖片和實際的工程圖紙，讓學(xué)生提交錄音作業(yè)，用英語表述出專業(yè)單詞，基本概念，這樣既用到了專業(yè)知識也鍛煉了口語能力。

通過借助多媒體手段的英語教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破時空限制，讓學(xué)生有機會獲取更多信息量，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．5 細化教學(xué)考核

課程考核評定是檢查教師教學(xué)效果，檢驗學(xué)生掌握情況的一種有效手段。不管是在大學(xué)英語教學(xué)中還是專業(yè)英語教學(xué)中，除了要有最后的考試，教師更應(yīng)注重學(xué)生平時的整體表現(xiàn)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，此舉也能讓學(xué)生感到一定的學(xué)習(xí)壓力并促進他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。由于我校學(xué)生的普遍英語水平較弱，所以英語教師在授課過程中不僅關(guān)注期末的測試成績，更加注重學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)課堂及課后的學(xué)習(xí)情況。在我校的土木工程專業(yè)英語教學(xué)評價體系中，學(xué)生的平時成績占到總成績的60%，(出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%，課后作業(yè)和小組任務(wù)占30%)期末卷面成績占40%；在具體的操作過程中，學(xué)生個人的課堂表現(xiàn)(回答問題，課堂作業(yè)，課堂任務(wù)，課堂測試等)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“學(xué)習(xí)通”APP做好評分記錄，教師還要準備一個表現(xiàn)記錄本，記錄分組活動每個學(xué)生所擔任的工作并予以賦分。這樣的考核方法使學(xué)生既看重平時學(xué)習(xí)過程中的積累也注重期末綜合能力的測試。此外由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教師可以通過為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計難易層度不同的考核內(nèi)容，這樣學(xué)生會更有動力參與到學(xué)習(xí)中來，減少他們的學(xué)習(xí)畏難情緒，讓每個學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中都能取得進步。

4 結(jié) 語

通過對我校土木工程專業(yè)英語教學(xué)的調(diào)查、研究和分析，指出現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題。為體現(xiàn)ESP專門用途英語的特點，從學(xué)生的需求出發(fā)，筆者根據(jù)自身和同事們的教學(xué)經(jīng)驗，分別從確立可行的教學(xué)目標、強化師資隊伍建設(shè)、選擇合適的教材、優(yōu)化教學(xué)方法、細化教學(xué)考核等五方面提出了改進土木工程專業(yè)英語教學(xué)的對策。同時高職院校也應(yīng)關(guān)注當前人才市場對土木工程專業(yè)學(xué)生的具體需求，有的放矢地培養(yǎng)適合職場要求的人才，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有職場競爭力，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的“大國工匠”型人才。