王藹玲

摘 要：教學設計服務于教學，是每個教師必備的技能，它的內涵在研究中不斷豐富。中學每節(jié)課的教學設計是將教學設計理論與課堂實際聯(lián)系起來的紐帶，是理論與實踐結合的橋梁，具有舉足輕重的地位?，F(xiàn)狀是，可搜索到的中學各科教學設計很多，起到紐帶作用的教學設計卻很少。原因在于教師接觸到的教學設計理論有限，能認真去理解理論并大膽運用實踐的教師更是少數，教學設計的依據多是來源于自身及周圍教師有限的經驗。本文旨在針對在由學生提問展開的問題化課堂中，教師如何結合理論與實際來進行教學設計，做出自己的一些思考，并通過《美國內戰(zhàn)》一課的教學設計直觀展示出自己的構想。

關鍵詞：問題化教學；教學設計；美國內戰(zhàn)

僅僅知道教學設計具備課標分析、學情分析、教學策略分析等步驟，缺乏教學設計理論儲備的教師，或許能評價一份教學設計的優(yōu)劣，卻無法創(chuàng)造出一份優(yōu)秀的設計。上海寶山區(qū)顧村實驗學校等地開展的問題化學習的教學模式引起了我的興趣。有別于傳統(tǒng)的問題化教學，課堂雖依舊圍繞有效問題開展，但有效問題的提出者不再局限于教師，而是學生。這是在問題化教學中加入了參與式教學，這種新型的問題化教學該如何稱呼，如何定義，我還沒有看到權威論文對這一問題進行闡述。目前，有關問題化教學的論文與專著不少，如胡小勇的《問題化教學設計——信息技術促進教學變革》，王天蓉等人主編的《問題化學習》都看到了問題教學的意義，但沒有提及學生參與問題提出的作用與方法。與美國內戰(zhàn)有關的教學設計知網收納了九篇，沒有專門圍繞問題設計的文章。

1 中學教學設計現(xiàn)狀

有關對教學設計的理解，可歸納為三種觀點。一為教學設計是一個過程。這種觀點將教學設計視為用科學方法分析教學環(huán)境、發(fā)現(xiàn)教學問題、尋找解決方法、形成教學思路、評價教學結果并反思的過程。二為教學設計是一種技術。這種觀點將教學設計視為對促進學生掌握知識技能的各種方法技術的集合。三為教學設計是一門科學學科。這種觀點將教學設計看作是設計科學的子范疇。教學設計是一個過程、一種技術、一門學科，這就意味著教學設計內涵豐富，對它的理解與定義會隨時代不斷發(fā)展，快速變化著前進。一線教師要適應變化的教學，關注并大膽嘗試專家研究出的新教學理念。一些教師將教學設計簡單理解為運用經驗備課的過程，工作中尋找教學設計的萬能模板，這種行為反映出教師對教學設計理解的狹隘，對工作的投機心理。

Bela.H.Banathy從發(fā)展歷程角度對教學設計做出四代區(qū)分，具體區(qū)分為“按指令設計”、“為決策者等的設計”、設計者與決策者“一起進行的設計”、“置身于其中的設計”。如今國內教育對教學設計的要求進入第四代初期，“人的活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務的人共同來設計”。上海等地的展示課正努力實踐探究著由學生提問展開教學的問題化教學課堂，這對國內參與式教學設計的研究提出新的急切的要求。以學生為主體、教師引導的課堂是必然趨勢。一些教學實例告訴我們“學生主體、教師主導”不再是口號，不是不能實現(xiàn)，難實現(xiàn)的一個原因是一線教師自身的保守，沒有嘗試就大呼“學生基礎弱，課堂紀律差，他們不能主導課堂。”在歷史教學中，由于課時少、教學內容廣、學生對歷史課程不重視而紀律差等現(xiàn)狀，許多教師堅信講授法是適合現(xiàn)狀的高效教學法。在現(xiàn)階段我贊同這種看法，但這樣的觀點遲早是會過時淘汰的。一線歷史教師在培養(yǎng)高超講課技巧的同時，也要嘗試新的教學設計。課時少、學生基礎弱等現(xiàn)狀終究會改變，教師嘗試教學設計新理念既能為新課改出份力，也是為自己的職業(yè)發(fā)展謀出路。

2 課程標準關于“美國內戰(zhàn)”的解析

初中歷史課程采用“點——線”結合的呈現(xiàn)方式。點指歷史事實，學生在每一課程內容中都會接觸到新的歷史事件與歷史人物。線指時間推進，初中歷史課程分為六個學習板塊，每一板塊的內容設計按照時間先后展開。

關于美國內戰(zhàn)，課程標準中制定的課程內容是“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用?！痹谥辣尘扒疤嵯聦W習《宣言》內容，學生自然而然能把握《宣言》的特點。學生要知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，應先對當時為什么頒布《宣言》有一定的思考，頒布《宣言》的直接原因是為調動黑人參加南北戰(zhàn)爭的積極性，改變戰(zhàn)局，根本原因是廢除奴隸制符合歷史潮流，是遲早的事。另外，對于南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用，初中學生要理解到，南北戰(zhàn)爭維護了祖國統(tǒng)一，廢除了奴隸制度，清除了資本主義發(fā)展的最大障礙，為經濟發(fā)展創(chuàng)造了條件。要理解這三個方面的作用，難點在于，一要明白維持南方種植園經濟發(fā)展所需的環(huán)境與北方工業(yè)經濟發(fā)展環(huán)境不同，南方有獨立的需求，在戰(zhàn)斗上也有些優(yōu)勢，因而發(fā)起戰(zhàn)爭。而北方迎戰(zhàn)是為維護統(tǒng)一。二要明白戰(zhàn)爭催生了《解放黑人奴隸宣言》的頒布，廢除奴隸制是偶然性與必然性的結合。

在課程標準中“美國南北戰(zhàn)爭”需要達到的教學目標有“初步學會對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合；理解和分析資本主義發(fā)展的歷史進步性；初步形成歷史進步意識、歷史正義感和以人為本的價值觀。”要完成這些目標，學生要運用聯(lián)想、整合，將已學知識運用到新科的學習中。

綜合以上，課程標準指導教師發(fā)現(xiàn)教學重難點，啟發(fā)教師設計突破重難點的思路。對具體知識點的把握則需要用到教科書。

3 部編版教科書關于“美國內戰(zhàn)”的解析

3.1 課題名稱與子目設計

部編版九年級下冊歷史教科書第三課題目為“美國內戰(zhàn)”，共包含三個子目“南北矛盾的加劇”、“內戰(zhàn)爆發(fā)”、“北方的勝利”，從內戰(zhàn)的背景、過程、結果闡述內容。

在“南北矛盾的加劇”一目，教科書首先分析美國獨立后國內的基本形勢，意在讓學生理解南北方不同經濟類型加劇了南北矛盾是發(fā)動內戰(zhàn)的必然原因。矛盾表現(xiàn)在是否提高關稅、西部新增加土地是建立蓄奴州還是自由州。提到北方有識之士主張廢除奴隸制，為下一子目林肯的出場鋪墊。

“內戰(zhàn)爆發(fā)”一目，首先說明以主張限制奴隸制發(fā)展的林肯當選總統(tǒng)為導火線，南方成立“南部同盟”，并于1861年挑起戰(zhàn)爭。然后簡單交代戰(zhàn)爭初期情形。

“北方的勝利”一目先介紹《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的頒布使大量農民尤其黑人加入北方軍，從而扭轉了戰(zhàn)局。其次，點明北方勝利時間是1865年南部聯(lián)盟首都里士滿被圍攻不久后。再強調林肯的結局與貢獻。最后評價了南北戰(zhàn)爭的作用。

3.2 課文輔助系統(tǒng)設計

《美國內戰(zhàn)》一課教科書中的課文輔助有課前導入，提出“是什么因素引發(fā)了美國內戰(zhàn)？為什么說美國內戰(zhàn)時美國的第二次資產階級革命？”兩個問題；六幅圖片：美國南方種植園、拍賣黑人奴隸的廣告、林肯、林肯在戰(zhàn)場上、美國南北戰(zhàn)爭形勢圖、林肯紀念堂；相關史事介紹了南方奴隸制度、北方廢奴社；人物掃描介紹了林肯生平；材料研讀引用《宅地法》內容，提出法令如何促進西部開發(fā)？學生若能解決這一問題即可理解《宅地法》的頒布調動農民積極性的意義；問題思考，請學生說說對美國內戰(zhàn)為資本主義發(fā)展掃清障礙的理解；知識拓展介紹了西進運動；課后活動安排了兩則題目，考察學生對南北矛盾的理解以及對林肯在內戰(zhàn)中首要目標的思考。

綜上，教科書的編撰迎合學生的需求，圖文并茂，文字盡可能直白，吸引學生閱讀。對于一些晦澀名詞的解釋移到了正文之外，用描述性的故事取代下定義形式的解釋?；顒有问截S富。這些都給教師設計教學活動提供指導，但教科書的面面俱到也給教師創(chuàng)新帶來了壓力。

4 “美國南北戰(zhàn)爭”教學設計構想

1）設計思路

在設計《美國內戰(zhàn)》一課時，本人選擇以林肯這個關鍵人物為核心串聯(lián)全文。組織學生提出自己對于本課感興趣的問題，教師將學生的問題與本課教學重難點結合，在課堂上通過適當的教學素材，選擇性地與學生一起解決問題，全面、理性地探討這場戰(zhàn)爭，形成對它的宏觀認識。為調動學生主動性來自我構建知識，本人設計時有意與教科書的串聯(lián)線索不同，也盡力在嘗試問題化教學。

2）課標要求

歷史課標對本課提出的要求是“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用?！备鶕治?，要達到要求，教師一要引導學生了解《宣言》頒布的原因，這與知道內戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及內戰(zhàn)情勢轉折的原因有重合。二要引導學生在分析《宣言》內容的基礎上，理解《宣言》在當時與后世贊譽的原因。三要引導學生思考林肯在內戰(zhàn)中的首要目標。完成二、三兩點，學生理解南北戰(zhàn)爭的作用也不再是難事。

3）教學目標

知道美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因、簡單過程和影響。

通過分析內戰(zhàn)前美國兩種經濟的矛盾、內戰(zhàn)的性質和意義，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

從欣賞林肯高尚的人格、不可磨滅的歷史功績，感悟林肯維護國家統(tǒng)一、反對分裂的正義事業(yè)。

4）學情分析

學生在上學期已經學習美國建國的知識，對理解本課背景有一定基礎。初三的孩子對表達自己已知的知識很積極，但看問題時時常片面極端而且原則性強，不容他人質疑，老師一旦質疑，學生發(fā)言積極性就大打折扣。

5）教學重點與難點

6）教學策略的選擇與設計

7）教學媒體選擇

8）教學過程

（1）課前準備

小王老師在讀完《亞伯拉罕 林肯自述》后，整理了林肯的生平，內容如下，請結合教科書第3課一起閱讀。

教師閱讀學生問題，圍繞教學目標篩選、整理組合問題。

（2）新課導入

師：對于美國的歷史，我們已經一定的了解。通過上學期的學習，我們知道了美國建國的過程，知道了美國建立的制度，那些是發(fā)生在18世紀的事。19世紀的美國發(fā)生了什么？我們跟著林肯去看一看。在看完同學們的問題后，我發(fā)現(xiàn)同學們在預習過程中，對于一些新出現(xiàn)的名詞感到陌生。

展示PPT：種植園經濟的圖片、工業(yè)經濟的圖片

師：簡單分析兩種經濟形式的不同：種植園經濟依賴大量勞動力，黑奴的存在有利于維持經濟增長。

展示PPT：蓄奴州、自由州

[設計思路]學生在預習過程中對新名詞建構自己的認識，教師上課的講解起到鞏固與及時糾正的作用。

（3）講授新課

1.林肯與奴隸制

師：張同學提出問題“林肯為什么那么關注黑奴問題？”聯(lián)系我們平日聽到的報道，在競選總統(tǒng)時，競選人常常就熱門的社會問題發(fā)表自己的觀點與解決方法，當時林肯選擇黑奴問題發(fā)表演說的原因是什么？從我找到的資料來看，當時美國黑奴問題的重要性表現(xiàn)在持續(xù)時間長和現(xiàn)狀棘手兩個方面。

持續(xù)時間長

展示PPT：問題產生于一對矛盾

角色扮演：北方工廠老板與南方種植園主

展示PPT：問題無法調和

文字材料：“《獨立宣言》中人生而自由的原則應該落實到黑奴，但這個問題事關南北方的政治統(tǒng)一和南方經濟依賴奴隸制的現(xiàn)實，只能留給后人解決。南方各州代表在討論《獨立宣言》草稿時連譴責英國奴隸貿易的段落都拒絕接受。但懾于革命年代自由平等原則深入人心，南方也滿足于不讓北方染指其既得成果?！?/p>

現(xiàn)狀棘手

師：建國時，兩種制度同時存在，但互不干擾，在這種平衡下，國家得以保持統(tǒng)一。50年代，由于美國西部的開發(fā)，南北方對新土地是否實行奴隸制產生爭執(zhí)，平衡被打破。奴隸制成為熱門又棘手的問題。

在和平年代無法解決的奴隸制問題，在戰(zhàn)爭年代迎來了轉機。通過預習我們知道內戰(zhàn)中，總統(tǒng)林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》，標志美國奴隸制被廢除。

2.林肯與南北戰(zhàn)爭

師：主張限制奴隸制擴張的林肯當選總統(tǒng)一事激怒了南方莊園主們，南方選擇獨立。如果你是林肯，你會怎么做？為什么？

總結：同學會選擇通過戰(zhàn)爭維護國家統(tǒng)一，這與林肯總統(tǒng)的選擇一致。

師：戰(zhàn)爭爆發(fā)后，南方男子英勇善戰(zhàn)，以一當十，北方要動員更多人加入戰(zhàn)斗，這時林肯頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，觀察PPT上兩則法案的內容，回答法案對哪些人有利？他們?yōu)槭裁磿敢饧尤霊?zhàn)斗？

總結：《宅地法》對農民有利，《解放黑人奴隸宣言》對黑人有利，他們獲利的前提是廢除奴隸制，所以他們會積極加入戰(zhàn)斗。

師：事實證明兩則法案在戰(zhàn)爭中確實發(fā)揮了作用，最后北方戰(zhàn)勝南方，取得了南北戰(zhàn)爭勝利。回過頭來我們想想，南北戰(zhàn)爭可以避免嗎？它的發(fā)生是必然的嗎？

師：請大家總結內戰(zhàn)的意義

[設計思路]通過教師設問，學生思考林肯回應內戰(zhàn)的目的、《宅地法》和《宣言》各自的特點、內戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因、內戰(zhàn)的意義。

3.評價林肯

你覺得美國國民在投票時，內心閃過的理由會是什么？

4.課堂總結

5.板書設計

6.隨堂作業(yè)

9）教學反思

4 結語

歷史教學設計從分析課標開始，根據課標確定教學重難點和教學目標。再分析教科書，選擇用于實現(xiàn)教學目標的教學內容，同時借鑒教科書中的圖片、問題用于教學設計中，既能檢測學生預習情況，也能推動教學的展開。通過分析課標與教科書，可以確定一節(jié)課的框架與走向，之后再構想如何設計活動填充課堂使學生愿意主動融入課堂。問題化教學是不錯的對策，通過層層設問，幫助學生自主建構知識，遠離教師的填鴨，知識的破碎。新型的問題化教學，課堂討論的問題產生自學生，進一步鞏固了學生在課堂中的主導地位，也更能吸引學生融入課堂。核心素養(yǎng)指導下的教學以學生為主體，學生將逐漸參與教學設計的各個步驟。

參考文獻

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