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        問題化教學(xué)下對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想

        2019-03-22 02:17:22王藹玲
        卷宗 2019年9期
        關(guān)鍵詞:問題化教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        王藹玲

        摘 要:教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué),是每個(gè)教師必備的技能,它的內(nèi)涵在研究中不斷豐富。中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與課堂實(shí)際聯(lián)系起來的紐帶,是理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁,具有舉足輕重的地位?,F(xiàn)狀是,可搜索到的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)很多,起到紐帶作用的教學(xué)設(shè)計(jì)卻很少。原因在于教師接觸到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有限,能認(rèn)真去理解理論并大膽運(yùn)用實(shí)踐的教師更是少數(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)多是來源于自身及周圍教師有限的經(jīng)驗(yàn)。本文旨在針對(duì)在由學(xué)生提問展開的問題化課堂中,教師如何結(jié)合理論與實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),做出自己的一些思考,并通過《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)直觀展示出自己的構(gòu)想。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

        僅僅知道教學(xué)設(shè)計(jì)具備課標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略分析等步驟,缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論儲(chǔ)備的教師,或許能評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,卻無法創(chuàng)造出一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。上海寶山區(qū)顧村實(shí)驗(yàn)學(xué)校等地開展的問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引起了我的興趣。有別于傳統(tǒng)的問題化教學(xué),課堂雖依舊圍繞有效問題開展,但有效問題的提出者不再局限于教師,而是學(xué)生。這是在問題化教學(xué)中加入了參與式教學(xué),這種新型的問題化教學(xué)該如何稱呼,如何定義,我還沒有看到權(quán)威論文對(duì)這一問題進(jìn)行闡述。目前,有關(guān)問題化教學(xué)的論文與專著不少,如胡小勇的《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》,王天蓉等人主編的《問題化學(xué)習(xí)》都看到了問題教學(xué)的意義,但沒有提及學(xué)生參與問題提出的作用與方法。與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)知網(wǎng)收納了九篇,沒有專門圍繞問題設(shè)計(jì)的文章。

        1 中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

        有關(guān)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解,可歸納為三種觀點(diǎn)。一為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程。這種觀點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)視為用科學(xué)方法分析教學(xué)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、尋找解決方法、形成教學(xué)思路、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果并反思的過程。二為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)。這種觀點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)視為對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的各種方法技術(shù)的集合。三為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)學(xué)科。這種觀點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程、一種技術(shù)、一門學(xué)科,這就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富,對(duì)它的理解與定義會(huì)隨時(shí)代不斷發(fā)展,快速變化著前進(jìn)。一線教師要適應(yīng)變化的教學(xué),關(guān)注并大膽嘗試專家研究出的新教學(xué)理念。一些教師將教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單理解為運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)備課的過程,工作中尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的萬能模板,這種行為反映出教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理解的狹隘,對(duì)工作的投機(jī)心理。

        Bela.H.Banathy從發(fā)展歷程角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出四代區(qū)分,具體區(qū)分為“按指令設(shè)計(jì)”、“為決策者等的設(shè)計(jì)”、設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”、“置身于其中的設(shè)計(jì)”。如今國(guó)內(nèi)教育對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)入第四代初期,“人的活動(dòng)系統(tǒng)必須由那些處于其中的人,利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計(jì)”。上海等地的展示課正努力實(shí)踐探究著由學(xué)生提問展開教學(xué)的問題化教學(xué)課堂,這對(duì)國(guó)內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提出新的急切的要求。以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的課堂是必然趨勢(shì)。一些教學(xué)實(shí)例告訴我們“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”不再是口號(hào),不是不能實(shí)現(xiàn),難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)原因是一線教師自身的保守,沒有嘗試就大呼“學(xué)生基礎(chǔ)弱,課堂紀(jì)律差,他們不能主導(dǎo)課堂?!痹跉v史教學(xué)中,由于課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容廣、學(xué)生對(duì)歷史課程不重視而紀(jì)律差等現(xiàn)狀,許多教師堅(jiān)信講授法是適合現(xiàn)狀的高效教學(xué)法。在現(xiàn)階段我贊同這種看法,但這樣的觀點(diǎn)遲早是會(huì)過時(shí)淘汰的。一線歷史教師在培養(yǎng)高超講課技巧的同時(shí),也要嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)。課時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)弱等現(xiàn)狀終究會(huì)改變,教師嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)新理念既能為新課改出份力,也是為自己的職業(yè)發(fā)展謀出路。

        2 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的解析

        初中歷史課程采用“點(diǎn)——線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。點(diǎn)指歷史事實(shí),學(xué)生在每一課程內(nèi)容中都會(huì)接觸到新的歷史事件與歷史人物。線指時(shí)間推進(jìn),初中歷史課程分為六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每一板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)按照時(shí)間先后展開。

        關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn),課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的課程內(nèi)容是“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用?!痹谥辣尘扒疤嵯聦W(xué)習(xí)《宣言》內(nèi)容,學(xué)生自然而然能把握《宣言》的特點(diǎn)。學(xué)生要知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,應(yīng)先對(duì)當(dāng)時(shí)為什么頒布《宣言》有一定的思考,頒布《宣言》的直接原因是為調(diào)動(dòng)黑人參加南北戰(zhàn)爭(zhēng)的積極性,改變戰(zhàn)局,根本原因是廢除奴隸制符合歷史潮流,是遲早的事。另外,對(duì)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用,初中學(xué)生要理解到,南北戰(zhàn)爭(zhēng)維護(hù)了祖國(guó)統(tǒng)一,廢除了奴隸制度,清除了資本主義發(fā)展的最大障礙,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了條件。要理解這三個(gè)方面的作用,難點(diǎn)在于,一要明白維持南方種植園經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的環(huán)境與北方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境不同,南方有獨(dú)立的需求,在戰(zhàn)斗上也有些優(yōu)勢(shì),因而發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)。而北方迎戰(zhàn)是為維護(hù)統(tǒng)一。二要明白戰(zhàn)爭(zhēng)催生了《解放黑人奴隸宣言》的頒布,廢除奴隸制是偶然性與必然性的結(jié)合。

        在課程標(biāo)準(zhǔn)中“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有“初步學(xué)會(huì)對(duì)同類的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合;理解和分析資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)步性;初步形成歷史進(jìn)步意識(shí)、歷史正義感和以人為本的價(jià)值觀?!币瓿蛇@些目標(biāo),學(xué)生要運(yùn)用聯(lián)想、整合,將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新科的學(xué)習(xí)中。

        綜合以上,課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn),啟發(fā)教師設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的思路。對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的把握則需要用到教科書。

        3 部編版教科書關(guān)于“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的解析

        3.1 課題名稱與子目設(shè)計(jì)

        部編版九年級(jí)下冊(cè)歷史教科書第三課題目為“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”,共包含三個(gè)子目“南北矛盾的加劇”、“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”、“北方的勝利”,從內(nèi)戰(zhàn)的背景、過程、結(jié)果闡述內(nèi)容。

        在“南北矛盾的加劇”一目,教科書首先分析美國(guó)獨(dú)立后國(guó)內(nèi)的基本形勢(shì),意在讓學(xué)生理解南北方不同經(jīng)濟(jì)類型加劇了南北矛盾是發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的必然原因。矛盾表現(xiàn)在是否提高關(guān)稅、西部新增加土地是建立蓄奴州還是自由州。提到北方有識(shí)之士主張廢除奴隸制,為下一子目林肯的出場(chǎng)鋪墊。

        “內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”一目,首先說明以主張限制奴隸制發(fā)展的林肯當(dāng)選總統(tǒng)為導(dǎo)火線,南方成立“南部同盟”,并于1861年挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。然后簡(jiǎn)單交代戰(zhàn)爭(zhēng)初期情形。

        “北方的勝利”一目先介紹《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的頒布使大量農(nóng)民尤其黑人加入北方軍,從而扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。其次,點(diǎn)明北方勝利時(shí)間是1865年南部聯(lián)盟首都里士滿被圍攻不久后。再?gòu)?qiáng)調(diào)林肯的結(jié)局與貢獻(xiàn)。最后評(píng)價(jià)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作用。

        3.2 課文輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

        《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課教科書中的課文輔助有課前導(dǎo)入,提出“是什么因素引發(fā)了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)?為什么說美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)美國(guó)的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命?”兩個(gè)問題;六幅圖片:美國(guó)南方種植園、拍賣黑人奴隸的廣告、林肯、林肯在戰(zhàn)場(chǎng)上、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、林肯紀(jì)念堂;相關(guān)史事介紹了南方奴隸制度、北方廢奴社;人物掃描介紹了林肯生平;材料研讀引用《宅地法》內(nèi)容,提出法令如何促進(jìn)西部開發(fā)?學(xué)生若能解決這一問題即可理解《宅地法》的頒布調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的意義;問題思考,請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)為資本主義發(fā)展掃清障礙的理解;知識(shí)拓展介紹了西進(jìn)運(yùn)動(dòng);課后活動(dòng)安排了兩則題目,考察學(xué)生對(duì)南北矛盾的理解以及對(duì)林肯在內(nèi)戰(zhàn)中首要目標(biāo)的思考。

        綜上,教科書的編撰迎合學(xué)生的需求,圖文并茂,文字盡可能直白,吸引學(xué)生閱讀。對(duì)于一些晦澀名詞的解釋移到了正文之外,用描述性的故事取代下定義形式的解釋?;顒?dòng)形式豐富。這些都給教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo),但教科書的面面俱到也給教師創(chuàng)新帶來了壓力。

        4 “美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

        1)設(shè)計(jì)思路

        在設(shè)計(jì)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí),本人選擇以林肯這個(gè)關(guān)鍵人物為核心串聯(lián)全文。組織學(xué)生提出自己對(duì)于本課感興趣的問題,教師將學(xué)生的問題與本課教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合,在課堂上通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,選擇性地與學(xué)生一起解決問題,全面、理性地探討這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),形成對(duì)它的宏觀認(rèn)識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性來自我構(gòu)建知識(shí),本人設(shè)計(jì)時(shí)有意與教科書的串聯(lián)線索不同,也盡力在嘗試問題化教學(xué)。

        2)課標(biāo)要求

        歷史課標(biāo)對(duì)本課提出的要求是“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用?!备鶕?jù)分析,要達(dá)到要求,教師一要引導(dǎo)學(xué)生了解《宣言》頒布的原因,這與知道內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及內(nèi)戰(zhàn)情勢(shì)轉(zhuǎn)折的原因有重合。二要引導(dǎo)學(xué)生在分析《宣言》內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解《宣言》在當(dāng)時(shí)與后世贊譽(yù)的原因。三要引導(dǎo)學(xué)生思考林肯在內(nèi)戰(zhàn)中的首要目標(biāo)。完成二、三兩點(diǎn),學(xué)生理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作用也不再是難事。

        3)教學(xué)目標(biāo)

        知道美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、簡(jiǎn)單過程和影響。

        通過分析內(nèi)戰(zhàn)前美國(guó)兩種經(jīng)濟(jì)的矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)和意義,培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

        從欣賞林肯高尚的人格、不可磨滅的歷史功績(jī),感悟林肯維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、反對(duì)分裂的正義事業(yè)。

        4)學(xué)情分析

        學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)美國(guó)建國(guó)的知識(shí),對(duì)理解本課背景有一定基礎(chǔ)。初三的孩子對(duì)表達(dá)自己已知的知識(shí)很積極,但看問題時(shí)時(shí)常片面極端而且原則性強(qiáng),不容他人質(zhì)疑,老師一旦質(zhì)疑,學(xué)生發(fā)言積極性就大打折扣。

        5)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

        6)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

        7)教學(xué)媒體選擇

        8)教學(xué)過程

        (1)課前準(zhǔn)備

        小王老師在讀完《亞伯拉罕 林肯自述》后,整理了林肯的生平,內(nèi)容如下,請(qǐng)結(jié)合教科書第3課一起閱讀。

        教師閱讀學(xué)生問題,圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選、整理組合問題。

        (2)新課導(dǎo)入

        師:對(duì)于美國(guó)的歷史,我們已經(jīng)一定的了解。通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),我們知道了美國(guó)建國(guó)的過程,知道了美國(guó)建立的制度,那些是發(fā)生在18世紀(jì)的事。19世紀(jì)的美國(guó)發(fā)生了什么?我們跟著林肯去看一看。在看完同學(xué)們的問題后,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中,對(duì)于一些新出現(xiàn)的名詞感到陌生。

        展示PPT:種植園經(jīng)濟(jì)的圖片、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的圖片

        師:簡(jiǎn)單分析兩種經(jīng)濟(jì)形式的不同:種植園經(jīng)濟(jì)依賴大量勞動(dòng)力,黑奴的存在有利于維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

        展示PPT:蓄奴州、自由州

        [設(shè)計(jì)思路]學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)新名詞建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí),教師上課的講解起到鞏固與及時(shí)糾正的作用。

        (3)講授新課

        1.林肯與奴隸制

        師:張同學(xué)提出問題“林肯為什么那么關(guān)注黑奴問題?”聯(lián)系我們平日聽到的報(bào)道,在競(jìng)選總統(tǒng)時(shí),競(jìng)選人常常就熱門的社會(huì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)與解決方法,當(dāng)時(shí)林肯選擇黑奴問題發(fā)表演說的原因是什么?從我找到的資料來看,當(dāng)時(shí)美國(guó)黑奴問題的重要性表現(xiàn)在持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)和現(xiàn)狀棘手兩個(gè)方面。

        持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

        展示PPT:?jiǎn)栴}產(chǎn)生于一對(duì)矛盾

        角色扮演:北方工廠老板與南方種植園主

        展示PPT:?jiǎn)栴}無法調(diào)和

        文字材料:“《獨(dú)立宣言》中人生而自由的原則應(yīng)該落實(shí)到黑奴,但這個(gè)問題事關(guān)南北方的政治統(tǒng)一和南方經(jīng)濟(jì)依賴奴隸制的現(xiàn)實(shí),只能留給后人解決。南方各州代表在討論《獨(dú)立宣言》草稿時(shí)連譴責(zé)英國(guó)奴隸貿(mào)易的段落都拒絕接受。但懾于革命年代自由平等原則深入人心,南方也滿足于不讓北方染指其既得成果?!?/p>

        現(xiàn)狀棘手

        師:建國(guó)時(shí),兩種制度同時(shí)存在,但互不干擾,在這種平衡下,國(guó)家得以保持統(tǒng)一。50年代,由于美國(guó)西部的開發(fā),南北方對(duì)新土地是否實(shí)行奴隸制產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí),平衡被打破。奴隸制成為熱門又棘手的問題。

        在和平年代無法解決的奴隸制問題,在戰(zhàn)爭(zhēng)年代迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。通過預(yù)習(xí)我們知道內(nèi)戰(zhàn)中,總統(tǒng)林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》,標(biāo)志美國(guó)奴隸制被廢除。

        2.林肯與南北戰(zhàn)爭(zhēng)

        師:主張限制奴隸制擴(kuò)張的林肯當(dāng)選總統(tǒng)一事激怒了南方莊園主們,南方選擇獨(dú)立。如果你是林肯,你會(huì)怎么做?為什么?

        總結(jié):同學(xué)會(huì)選擇通過戰(zhàn)爭(zhēng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一,這與林肯總統(tǒng)的選擇一致。

        師:戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,南方男子英勇善戰(zhàn),以一當(dāng)十,北方要?jiǎng)訂T更多人加入戰(zhàn)斗,這時(shí)林肯頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》,觀察PPT上兩則法案的內(nèi)容,回答法案對(duì)哪些人有利?他們?yōu)槭裁磿?huì)愿意加入戰(zhàn)斗?

        總結(jié):《宅地法》對(duì)農(nóng)民有利,《解放黑人奴隸宣言》對(duì)黑人有利,他們獲利的前提是廢除奴隸制,所以他們會(huì)積極加入戰(zhàn)斗。

        師:事實(shí)證明兩則法案在戰(zhàn)爭(zhēng)中確實(shí)發(fā)揮了作用,最后北方戰(zhàn)勝南方,取得了南北戰(zhàn)爭(zhēng)勝利?;剡^頭來我們想想,南北戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎?它的發(fā)生是必然的嗎?

        師:請(qǐng)大家總結(jié)內(nèi)戰(zhàn)的意義

        [設(shè)計(jì)思路]通過教師設(shè)問,學(xué)生思考林肯回應(yīng)內(nèi)戰(zhàn)的目的、《宅地法》和《宣言》各自的特點(diǎn)、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因、內(nèi)戰(zhàn)的意義。

        3.評(píng)價(jià)林肯

        你覺得美國(guó)國(guó)民在投票時(shí),內(nèi)心閃過的理由會(huì)是什么?

        4.課堂總結(jié)

        5.板書設(shè)計(jì)

        6.隨堂作業(yè)

        9)教學(xué)反思

        4 結(jié)語(yǔ)

        歷史教學(xué)設(shè)計(jì)從分析課標(biāo)開始,根據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。再分析教科書,選擇用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)借鑒教科書中的圖片、問題用于教學(xué)設(shè)計(jì)中,既能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,也能推動(dòng)教學(xué)的展開。通過分析課標(biāo)與教科書,可以確定一節(jié)課的框架與走向,之后再構(gòu)想如何設(shè)計(jì)活動(dòng)填充課堂使學(xué)生愿意主動(dòng)融入課堂。問題化教學(xué)是不錯(cuò)的對(duì)策,通過層層設(shè)問,幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),遠(yuǎn)離教師的填鴨,知識(shí)的破碎。新型的問題化教學(xué),課堂討論的問題產(chǎn)生自學(xué)生,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位,也更能吸引學(xué)生融入課堂。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生將逐漸參與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡小勇著.問題化教學(xué)設(shè)計(jì):信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

        [2]加涅、布里格斯、韋杰著.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

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        [4]鐘啟泉.問題學(xué)習(xí):新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,(09):31-35.

        [5]趙亞夫、徐賜成.“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”不是什么[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(9):18-25.

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