王藹玲

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)，是每個(gè)教師必備的技能，它的內(nèi)涵在研究中不斷豐富。中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與課堂實(shí)際聯(lián)系起來的紐帶，是理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，具有舉足輕重的地位?，F(xiàn)狀是，可搜索到的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)很多，起到紐帶作用的教學(xué)設(shè)計(jì)卻很少。原因在于教師接觸到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有限，能認(rèn)真去理解理論并大膽運(yùn)用實(shí)踐的教師更是少數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)多是來源于自身及周圍教師有限的經(jīng)驗(yàn)。本文旨在針對(duì)在由學(xué)生提問展開的問題化課堂中，教師如何結(jié)合理論與實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做出自己的一些思考，并通過《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)直觀展示出自己的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

僅僅知道教學(xué)設(shè)計(jì)具備課標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略分析等步驟，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論儲(chǔ)備的教師，或許能評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，卻無法創(chuàng)造出一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。上海寶山區(qū)顧村實(shí)驗(yàn)學(xué)校等地開展的問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引起了我的興趣。有別于傳統(tǒng)的問題化教學(xué)，課堂雖依舊圍繞有效問題開展，但有效問題的提出者不再局限于教師，而是學(xué)生。這是在問題化教學(xué)中加入了參與式教學(xué)，這種新型的問題化教學(xué)該如何稱呼，如何定義，我還沒有看到權(quán)威論文對(duì)這一問題進(jìn)行闡述。目前，有關(guān)問題化教學(xué)的論文與專著不少，如胡小勇的《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，王天蓉等人主編的《問題化學(xué)習(xí)》都看到了問題教學(xué)的意義，但沒有提及學(xué)生參與問題提出的作用與方法。與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)知網(wǎng)收納了九篇，沒有專門圍繞問題設(shè)計(jì)的文章。

1 中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

有關(guān)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，可歸納為三種觀點(diǎn)。一為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程。這種觀點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)視為用科學(xué)方法分析教學(xué)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、尋找解決方法、形成教學(xué)思路、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果并反思的過程。二為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)。這種觀點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)視為對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的各種方法技術(shù)的集合。三為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)學(xué)科。這種觀點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程、一種技術(shù)、一門學(xué)科，這就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富，對(duì)它的理解與定義會(huì)隨時(shí)代不斷發(fā)展，快速變化著前進(jìn)。一線教師要適應(yīng)變化的教學(xué)，關(guān)注并大膽嘗試專家研究出的新教學(xué)理念。一些教師將教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單理解為運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)備課的過程，工作中尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的萬能模板，這種行為反映出教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理解的狹隘，對(duì)工作的投機(jī)心理。

Bela.H.Banathy從發(fā)展歷程角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出四代區(qū)分，具體區(qū)分為“按指令設(shè)計(jì)”、“為決策者等的設(shè)計(jì)”、設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”、“置身于其中的設(shè)計(jì)”。如今國(guó)內(nèi)教育對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)入第四代初期，“人的活動(dòng)系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計(jì)”。上海等地的展示課正努力實(shí)踐探究著由學(xué)生提問展開教學(xué)的問題化教學(xué)課堂，這對(duì)國(guó)內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提出新的急切的要求。以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的課堂是必然趨勢(shì)。一些教學(xué)實(shí)例告訴我們“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”不再是口號(hào)，不是不能實(shí)現(xiàn)，難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)原因是一線教師自身的保守，沒有嘗試就大呼“學(xué)生基礎(chǔ)弱，課堂紀(jì)律差，他們不能主導(dǎo)課堂?！痹跉v史教學(xué)中，由于課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容廣、學(xué)生對(duì)歷史課程不重視而紀(jì)律差等現(xiàn)狀，許多教師堅(jiān)信講授法是適合現(xiàn)狀的高效教學(xué)法。在現(xiàn)階段我贊同這種看法，但這樣的觀點(diǎn)遲早是會(huì)過時(shí)淘汰的。一線歷史教師在培養(yǎng)高超講課技巧的同時(shí)，也要嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)。課時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)弱等現(xiàn)狀終究會(huì)改變，教師嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)新理念既能為新課改出份力，也是為自己的職業(yè)發(fā)展謀出路。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的解析

初中歷史課程采用“點(diǎn)——線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。點(diǎn)指歷史事實(shí)，學(xué)生在每一課程內(nèi)容中都會(huì)接觸到新的歷史事件與歷史人物。線指時(shí)間推進(jìn)，初中歷史課程分為六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每一板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)按照時(shí)間先后展開。

關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的課程內(nèi)容是“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用?！痹谥辣尘扒疤嵯聦W(xué)習(xí)《宣言》內(nèi)容，學(xué)生自然而然能把握《宣言》的特點(diǎn)。學(xué)生要知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，應(yīng)先對(duì)當(dāng)時(shí)為什么頒布《宣言》有一定的思考，頒布《宣言》的直接原因是為調(diào)動(dòng)黑人參加南北戰(zhàn)爭(zhēng)的積極性，改變戰(zhàn)局，根本原因是廢除奴隸制符合歷史潮流，是遲早的事。另外，對(duì)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用，初中學(xué)生要理解到，南北戰(zhàn)爭(zhēng)維護(hù)了祖國(guó)統(tǒng)一，廢除了奴隸制度，清除了資本主義發(fā)展的最大障礙，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了條件。要理解這三個(gè)方面的作用，難點(diǎn)在于，一要明白維持南方種植園經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的環(huán)境與北方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境不同，南方有獨(dú)立的需求，在戰(zhàn)斗上也有些優(yōu)勢(shì)，因而發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)。而北方迎戰(zhàn)是為維護(hù)統(tǒng)一。二要明白戰(zhàn)爭(zhēng)催生了《解放黑人奴隸宣言》的頒布，廢除奴隸制是偶然性與必然性的結(jié)合。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有“初步學(xué)會(huì)對(duì)同類的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合；理解和分析資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)步性；初步形成歷史進(jìn)步意識(shí)、歷史正義感和以人為本的價(jià)值觀?！币瓿蛇@些目標(biāo)，學(xué)生要運(yùn)用聯(lián)想、整合，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新科的學(xué)習(xí)中。

綜合以上，課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，啟發(fā)教師設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的思路。對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的把握則需要用到教科書。

3 部編版教科書關(guān)于“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的解析

3.1 課題名稱與子目設(shè)計(jì)

部編版九年級(jí)下冊(cè)歷史教科書第三課題目為“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”，共包含三個(gè)子目“南北矛盾的加劇”、“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”、“北方的勝利”，從內(nèi)戰(zhàn)的背景、過程、結(jié)果闡述內(nèi)容。

在“南北矛盾的加劇”一目，教科書首先分析美國(guó)獨(dú)立后國(guó)內(nèi)的基本形勢(shì)，意在讓學(xué)生理解南北方不同經(jīng)濟(jì)類型加劇了南北矛盾是發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的必然原因。矛盾表現(xiàn)在是否提高關(guān)稅、西部新增加土地是建立蓄奴州還是自由州。提到北方有識(shí)之士主張廢除奴隸制，為下一子目林肯的出場(chǎng)鋪墊。

“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”一目，首先說明以主張限制奴隸制發(fā)展的林肯當(dāng)選總統(tǒng)為導(dǎo)火線，南方成立“南部同盟”，并于1861年挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。然后簡(jiǎn)單交代戰(zhàn)爭(zhēng)初期情形。

“北方的勝利”一目先介紹《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的頒布使大量農(nóng)民尤其黑人加入北方軍，從而扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。其次，點(diǎn)明北方勝利時(shí)間是1865年南部聯(lián)盟首都里士滿被圍攻不久后。再?gòu)?qiáng)調(diào)林肯的結(jié)局與貢獻(xiàn)。最后評(píng)價(jià)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作用。

3.2 課文輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課教科書中的課文輔助有課前導(dǎo)入，提出“是什么因素引發(fā)了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)？為什么說美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)美國(guó)的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命？”兩個(gè)問題；六幅圖片：美國(guó)南方種植園、拍賣黑人奴隸的廣告、林肯、林肯在戰(zhàn)場(chǎng)上、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、林肯紀(jì)念堂；相關(guān)史事介紹了南方奴隸制度、北方廢奴社；人物掃描介紹了林肯生平；材料研讀引用《宅地法》內(nèi)容，提出法令如何促進(jìn)西部開發(fā)？學(xué)生若能解決這一問題即可理解《宅地法》的頒布調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的意義；問題思考，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)為資本主義發(fā)展掃清障礙的理解；知識(shí)拓展介紹了西進(jìn)運(yùn)動(dòng)；課后活動(dòng)安排了兩則題目，考察學(xué)生對(duì)南北矛盾的理解以及對(duì)林肯在內(nèi)戰(zhàn)中首要目標(biāo)的思考。

綜上，教科書的編撰迎合學(xué)生的需求，圖文并茂，文字盡可能直白，吸引學(xué)生閱讀。對(duì)于一些晦澀名詞的解釋移到了正文之外，用描述性的故事取代下定義形式的解釋?；顒?dòng)形式豐富。這些都給教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，但教科書的面面俱到也給教師創(chuàng)新帶來了壓力。

4 “美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

1）設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，本人選擇以林肯這個(gè)關(guān)鍵人物為核心串聯(lián)全文。組織學(xué)生提出自己對(duì)于本課感興趣的問題，教師將學(xué)生的問題與本課教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合，在課堂上通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，選擇性地與學(xué)生一起解決問題，全面、理性地探討這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，形成對(duì)它的宏觀認(rèn)識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性來自我構(gòu)建知識(shí)，本人設(shè)計(jì)時(shí)有意與教科書的串聯(lián)線索不同，也盡力在嘗試問題化教學(xué)。

2）課標(biāo)要求

歷史課標(biāo)對(duì)本課提出的要求是“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用?！备鶕?jù)分析，要達(dá)到要求，教師一要引導(dǎo)學(xué)生了解《宣言》頒布的原因，這與知道內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及內(nèi)戰(zhàn)情勢(shì)轉(zhuǎn)折的原因有重合。二要引導(dǎo)學(xué)生在分析《宣言》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解《宣言》在當(dāng)時(shí)與后世贊譽(yù)的原因。三要引導(dǎo)學(xué)生思考林肯在內(nèi)戰(zhàn)中的首要目標(biāo)。完成二、三兩點(diǎn)，學(xué)生理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作用也不再是難事。

3）教學(xué)目標(biāo)

知道美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、簡(jiǎn)單過程和影響。

通過分析內(nèi)戰(zhàn)前美國(guó)兩種經(jīng)濟(jì)的矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)和意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

從欣賞林肯高尚的人格、不可磨滅的歷史功績(jī)，感悟林肯維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、反對(duì)分裂的正義事業(yè)。

4）學(xué)情分析

學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)美國(guó)建國(guó)的知識(shí)，對(duì)理解本課背景有一定基礎(chǔ)。初三的孩子對(duì)表達(dá)自己已知的知識(shí)很積極，但看問題時(shí)時(shí)常片面極端而且原則性強(qiáng)，不容他人質(zhì)疑，老師一旦質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)言積極性就大打折扣。

5）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

6）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

7）教學(xué)媒體選擇

8）教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備

小王老師在讀完《亞伯拉罕 林肯自述》后，整理了林肯的生平，內(nèi)容如下，請(qǐng)結(jié)合教科書第3課一起閱讀。

教師閱讀學(xué)生問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選、整理組合問題。

（2）新課導(dǎo)入

師：對(duì)于美國(guó)的歷史，我們已經(jīng)一定的了解。通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們知道了美國(guó)建國(guó)的過程，知道了美國(guó)建立的制度，那些是發(fā)生在18世紀(jì)的事。19世紀(jì)的美國(guó)發(fā)生了什么？我們跟著林肯去看一看。在看完同學(xué)們的問題后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中，對(duì)于一些新出現(xiàn)的名詞感到陌生。

展示PPT：種植園經(jīng)濟(jì)的圖片、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的圖片

師：簡(jiǎn)單分析兩種經(jīng)濟(jì)形式的不同：種植園經(jīng)濟(jì)依賴大量勞動(dòng)力，黑奴的存在有利于維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

展示PPT：蓄奴州、自由州

[設(shè)計(jì)思路]學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)新名詞建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，教師上課的講解起到鞏固與及時(shí)糾正的作用。

（3）講授新課

1.林肯與奴隸制

師：張同學(xué)提出問題“林肯為什么那么關(guān)注黑奴問題？”聯(lián)系我們平日聽到的報(bào)道，在競(jìng)選總統(tǒng)時(shí)，競(jìng)選人常常就熱門的社會(huì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)與解決方法，當(dāng)時(shí)林肯選擇黑奴問題發(fā)表演說的原因是什么？從我找到的資料來看，當(dāng)時(shí)美國(guó)黑奴問題的重要性表現(xiàn)在持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)和現(xiàn)狀棘手兩個(gè)方面。

持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

展示PPT：?jiǎn)栴}產(chǎn)生于一對(duì)矛盾

角色扮演：北方工廠老板與南方種植園主

展示PPT：?jiǎn)栴}無法調(diào)和

文字材料：“《獨(dú)立宣言》中人生而自由的原則應(yīng)該落實(shí)到黑奴，但這個(gè)問題事關(guān)南北方的政治統(tǒng)一和南方經(jīng)濟(jì)依賴奴隸制的現(xiàn)實(shí)，只能留給后人解決。南方各州代表在討論《獨(dú)立宣言》草稿時(shí)連譴責(zé)英國(guó)奴隸貿(mào)易的段落都拒絕接受。但懾于革命年代自由平等原則深入人心，南方也滿足于不讓北方染指其既得成果?！?/p>

現(xiàn)狀棘手

師：建國(guó)時(shí)，兩種制度同時(shí)存在，但互不干擾，在這種平衡下，國(guó)家得以保持統(tǒng)一。50年代，由于美國(guó)西部的開發(fā)，南北方對(duì)新土地是否實(shí)行奴隸制產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，平衡被打破。奴隸制成為熱門又棘手的問題。

在和平年代無法解決的奴隸制問題，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。通過預(yù)習(xí)我們知道內(nèi)戰(zhàn)中，總統(tǒng)林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》，標(biāo)志美國(guó)奴隸制被廢除。

2.林肯與南北戰(zhàn)爭(zhēng)

師：主張限制奴隸制擴(kuò)張的林肯當(dāng)選總統(tǒng)一事激怒了南方莊園主們，南方選擇獨(dú)立。如果你是林肯，你會(huì)怎么做？為什么？

總結(jié)：同學(xué)會(huì)選擇通過戰(zhàn)爭(zhēng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，這與林肯總統(tǒng)的選擇一致。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，南方男子英勇善戰(zhàn)，以一當(dāng)十，北方要?jiǎng)訂T更多人加入戰(zhàn)斗，這時(shí)林肯頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，觀察PPT上兩則法案的內(nèi)容，回答法案對(duì)哪些人有利？他們?yōu)槭裁磿?huì)愿意加入戰(zhàn)斗？

總結(jié)：《宅地法》對(duì)農(nóng)民有利，《解放黑人奴隸宣言》對(duì)黑人有利，他們獲利的前提是廢除奴隸制，所以他們會(huì)積極加入戰(zhàn)斗。

師：事實(shí)證明兩則法案在戰(zhàn)爭(zhēng)中確實(shí)發(fā)揮了作用，最后北方戰(zhàn)勝南方，取得了南北戰(zhàn)爭(zhēng)勝利?；剡^頭來我們想想，南北戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎？它的發(fā)生是必然的嗎？

師：請(qǐng)大家總結(jié)內(nèi)戰(zhàn)的意義

[設(shè)計(jì)思路]通過教師設(shè)問，學(xué)生思考林肯回應(yīng)內(nèi)戰(zhàn)的目的、《宅地法》和《宣言》各自的特點(diǎn)、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因、內(nèi)戰(zhàn)的意義。

3.評(píng)價(jià)林肯

你覺得美國(guó)國(guó)民在投票時(shí)，內(nèi)心閃過的理由會(huì)是什么？

4.課堂總結(jié)

5.板書設(shè)計(jì)

6.隨堂作業(yè)

9）教學(xué)反思

4 結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)從分析課標(biāo)開始，根據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。再分析教科書，選擇用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借鑒教科書中的圖片、問題用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，既能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也能推動(dòng)教學(xué)的展開。通過分析課標(biāo)與教科書，可以確定一節(jié)課的框架與走向，之后再構(gòu)想如何設(shè)計(jì)活動(dòng)填充課堂使學(xué)生愿意主動(dòng)融入課堂。問題化教學(xué)是不錯(cuò)的對(duì)策，通過層層設(shè)問，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，遠(yuǎn)離教師的填鴨，知識(shí)的破碎。新型的問題化教學(xué)，課堂討論的問題產(chǎn)生自學(xué)生，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，也更能吸引學(xué)生融入課堂。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生將逐漸參與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟。

參考文獻(xiàn)

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