程偉

摘 要：人才培養(yǎng)的策略離不開培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的制定。然而在教學實踐與學生反饋中發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)仍存在一些問題，因而有必要將學前教育專業(yè)中普通班和ISCE國際班的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置進行比較，以明晰二者之間的差異，并對不足之處提出優(yōu)化建議，從而進一步為提升學前教育專業(yè)課程的內(nèi)涵建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案;課程設(shè)置;優(yōu)化建議

中圖分類號：G61-4;G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）01-0164-05

人才培養(yǎng)策略離不開人才培養(yǎng)方案的制定。培養(yǎng)方案如同藍圖的總設(shè)計師，它的導向及思路將直接影響當下學前教育專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)的方向。以下就目前招生的普通班（本科二批次分數(shù)錄取的）及ISCE國際班（比本科二批次分數(shù)線低錄取的）二者的培養(yǎng)方案加以比較，以期待二者之間能夠相互融合，相互借鑒，促進學前教育專業(yè)健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)方案之比較

（一）普通班的培養(yǎng)方案

普通班是學前教育專業(yè)初期就有的原生專業(yè)方向，它是歷經(jīng)多年，由?？茖哟紊墳楸究茖哟蔚膶I(yè)，是目前國內(nèi)各地區(qū)幼兒園師資的重要來源。該專業(yè)是依據(jù)黨的教育方針、習近平新時代中國特色社會主義思想培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的學前教育理念;掌握現(xiàn)代學前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能夠面向各類幼兒園、學前班、早教中心等早期教育機構(gòu)及與幼兒活動相關(guān)的兒童社會服務(wù)行業(yè)，從事學前保育、教育、科研及管理工作，最終能適應(yīng)現(xiàn)代學前教育發(fā)展的應(yīng)用型人才。①

（二）ISCE國際班的培養(yǎng)方案

ISCE本科學前教育專業(yè)遵循國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）中提出的著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬并了解他國價值觀，掌握國際學前教育領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，具備涉外工作管理能力的高級教學、研究與管理人才的指導方針，通過與國際眾多優(yōu)秀高等學府學分互認的方式，為學生未來學位深造、職業(yè)發(fā)展提供有利條件。通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程設(shè)置，為國際高端學前教育人才市場培養(yǎng)知識融會貫通，兼?zhèn)涠喾N才能、掌握職業(yè)能力、篤信社會道德、尊重學術(shù)誠實的雙語應(yīng)用型學前教育人才。②

（三）二者培養(yǎng)方案的比較

不難發(fā)現(xiàn)，二者都是為當下幼兒園等機構(gòu)輸送師資的搖籃。普通班是立足國內(nèi)社會需求，根據(jù)當下社會發(fā)展的需求來設(shè)定培養(yǎng)目標與方向的，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，是漢語授課;而ISCE國際班是專為高端學前教育市場量身定做的，培養(yǎng)的是雙語應(yīng)用人才。從表面看，普通班更接地氣，適合國內(nèi)就業(yè)的需求，而ISCE國際班更具有國際視野，學生發(fā)展空間大，學生可以走出去，去學習國際上先進的教學理念，開闊自己的視野。兩者都有各自的優(yōu)勢。

二、課程設(shè)置之比較

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)策略中的重要一環(huán)。它的優(yōu)劣將直接影響到學科的內(nèi)涵建設(shè)，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此將普通班及ISCE國際班的課程設(shè)置加以比較，以明晰二者間的差異，使其向更好的方向發(fā)展。

普通班課程設(shè)置中共有6個模塊，涉及專業(yè)課19門，占總學分的43.3%;ISCE國際班共有7個模塊，涉及專業(yè)課26門，占總學分的26.51%;因開設(shè)的課程門類較多，以下就其專業(yè)課中有交集的部分加以比較。

（一）普通班與ISCE國際班專業(yè)理論課程的比較

依據(jù)表1、2提供的數(shù)據(jù)，我們將從以下幾方面進行說明。從學科安排的針對性來說，在衛(wèi)生學范疇的課程中，普通班是學前衛(wèi)生學，ISCE國際班是學前兒童健康與看護;在心理學范疇的課程中，普通班是學前心理學，ISCE國際班是學前兒童發(fā)展心理學;在文學范疇的課程中，普通班是幼兒文學，ISCE國際班則是兒童早期閱讀概論;在教法范疇的課程中，普通班是五大領(lǐng)域的教學活動的設(shè)計，ISCE國際班是更為細致的體育、數(shù)學教學。由此可見，共性的問題是普通班的課程涉及的知識面廣、更為宏觀，但針對性不強，指導性不強。ISCE國際班的課程更為具體，針對性強，更有利于學生了解和學習知識。從課時來看，普通班除學前衛(wèi)生學、學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計是54課時，剩下全為36課時;而ISCE國際班除幾門教法課是32課時之外，其余多數(shù)是54課時，足以看出ISCE國際班對專業(yè)理論課的重視。從授課方式來看，普通班采用的是漢語授課而ISCE國際班采用的是雙語授課，學生反饋面對全英教材，英語授課，再加上學生英語基礎(chǔ)差，課上聽課就很費勁，要想真正提高課堂的效度，動機是好的，但事實并非如愿。從考核方式來看，普通班的理論課程更重視考試，也就是僅憑一次考試來評價學生的學習效果。而ISCE國際班的理論課程倡導的是以過程性評價為主體的評價模式。本人認為過程性評價更人性化、更公平，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習的情況，然后及時對課程做出調(diào)整，使學生可以更好的掌握這一門學科。由此可見，ISCE國際班在理論課程上是占優(yōu)勢的，課程針對性強，課時充足，的確能夠提升學生的理論素養(yǎng)。

（二）普通班與ISCE國際班藝術(shù)技能專業(yè)課程的比較

依據(jù)表3、4提供的數(shù)據(jù)，從開課門類來比較，普通班共開設(shè)音樂類課程6門，美術(shù)4門，ISCE國際班共開設(shè)音樂類課程5門，美術(shù)類課程2門，普通班相比ISCE國際班開設(shè)的藝術(shù)類專業(yè)課程門類較多，分工較細;從課時來比較，普通班中涉及基礎(chǔ)理論及技巧課程，如樂理與視唱、鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)基礎(chǔ)課共開設(shè)的兩年144課時，而涉及實踐應(yīng)用操作類課程，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴即興伴奏開設(shè)半年36課時，美術(shù)方面的玩教具制作課開設(shè)72課時，ISCE國際班涉及基礎(chǔ)技巧的課程，如鋼琴、舞蹈與普通班一樣也是2年144課時，像聲樂、美術(shù)基礎(chǔ)同類課程的幼兒歌曲演唱、幼兒簡筆畫課程和普通班相差了整整108課時，而涉及實踐應(yīng)用操作類卻只開設(shè)了幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)36課時，像靈活應(yīng)用鍵盤的課程《即興伴奏》卻沒有開設(shè);從課時連續(xù)性和延續(xù)性來比較，普通班相對較好，每個學科相對連續(xù)性與延續(xù)性較好，如鋼琴方面有解決技巧問題的鋼琴基礎(chǔ)課到解決鋼琴實際應(yīng)用鍵盤能力的鋼琴即興伴奏課，通過這樣的課程學習，學生既會固定調(diào)視唱又能五線譜視唱，既能彈奏五線譜的譜面，又能有創(chuàng)意地處理簡譜的譜面，再如美術(shù)方向，3年中開設(shè)了素描、水粉、簡筆畫、玩教具制作，這樣可以充分的讓學生了解了美術(shù)的知識體系，而ISCE班，課程間缺乏延續(xù)性，如在鋼琴方向，學了鋼琴彈奏技巧，卻沒有活學活用的伴奏課程。據(jù)調(diào)查得知，當下幼兒園最缺的師資就是伴奏的老師。聲樂方向，只開設(shè)了36課時，學生還在啟蒙的萌芽期就已經(jīng)停課，美術(shù)方向，也只開設(shè)了幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而沒有簡筆畫和玩教具制作。由此可見，普通班在藝術(shù)課程方面占優(yōu)勢。開課門類多，課時多、連續(xù)性好，有利于學生學習。

三、優(yōu)化建議

優(yōu)化建議主要是根據(jù)15級學生的實際反饋及實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題提出的，希望能引起有關(guān)部門的關(guān)注與思考。

（一）培養(yǎng)方案的設(shè)定應(yīng)源于學生與社會的需求

根據(jù)15級ISCE國際班的反饋。100%的同學將來在國內(nèi)就業(yè)，86.84%同學選擇在幼兒園就業(yè)，因此，培養(yǎng)方案就可以圍繞當下學生的就業(yè)取向及社會的需求來設(shè)定。若學生的就業(yè)取向是在幼兒園任職，那我們就要了解幼兒園的用人需求。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“抓住關(guān)鍵”努力提高幼兒園師資的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，將對《指南》的理解和實際應(yīng)用能力作為幼兒教師的重要指標。③如鋼琴方向的應(yīng)用能力就是靈活操作鍵盤的即興伴奏，因此，我們的培養(yǎng)方案就可以僅僅圍繞應(yīng)用型人才方向，做大做強！

（二）培養(yǎng)方案應(yīng)與課程設(shè)置高度一致

縱觀普通班與ISCE國際班的培養(yǎng)方案都是把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為最終目標的，而在普通班的課程設(shè)置中，56%為理論課，42%為單純技能課，26%為應(yīng)用實踐課。可見真正能體現(xiàn)出“應(yīng)用”方向的課程，并不突出。例如，靈活操作鍵盤的課程——鋼琴即興伴奏卻只有36課時。在國際班的設(shè)置中，66%為理論課，19%為單純技能課，14%為應(yīng)用性實踐課。而涉及到音樂方向的課程應(yīng)用的課程卻沒有。這嚴重說明培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的不一致性。我們不能在培養(yǎng)方案中強調(diào)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，而在課程設(shè)置中卻顯現(xiàn)不出“應(yīng)用”二字課程的重要地位。

（三）保證應(yīng)用實踐類課程充足的課時

既然是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，相應(yīng)的應(yīng)用實踐類或操作類課程的課時就一定要充足。眾所周知，應(yīng)用實踐類課程，本身就是理論與實踐的整合過程，它要比單純的理論與技巧課程都會難一些，需要時間去磨練和雕琢。如鋼琴方向的應(yīng)用實踐類課程——鋼琴即興伴奏課，它是理論與實踐并重的技能技巧課程，是對音樂各學科（如樂理、視唱、和聲、曲式、鋼琴彈奏技巧及歌曲作法）的整合過程。別說ISCE班沒有開設(shè)，即使像普通班僅開設(shè)36課時，要達到活學活用即興配彈的程度，也相差甚遠。因為像即興伴奏這樣的課，它更像“寫作文”，高于“讀課文”階段的鋼琴基礎(chǔ)課。因此，需要更多的積累與沉淀，課時不足，焉能達到活學活用的地步！作為教師，真不希望有不合格的畢業(yè)生流入社會。

（四）分解培養(yǎng)方案，細化課程設(shè)置

我們在設(shè)計課程設(shè)置時，可以按照培養(yǎng)方案中提出的目標進行細化，學生可以根據(jù)自己將來的就業(yè)導向來選擇就業(yè)方向需要的課程。如普通班培養(yǎng)方案中提到的能夠面向各類幼兒園、學前班、早教中心等早期教育機構(gòu)及與幼兒活動相關(guān)的兒童社會服務(wù)行業(yè)輸送人才。那好，將來預想在幼兒園就業(yè)的同學，可以有選擇性的去側(cè)重學習幼兒園中急需的課程;將來在早教機構(gòu)的可以側(cè)重選擇該就業(yè)需求的課程。這樣不僅在修夠?qū)W分的同時，還能實實在在掌握某種技能，最終達到我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)于社會的目標。

（五）欲培養(yǎng)高層次的人才，就必定把住入口

ISCE國際班的培養(yǎng)方案中提到要為國際高端學前教育人才市場培養(yǎng)知識融會貫通，兼?zhèn)涠喾N才能、掌握職業(yè)能力的雙語應(yīng)用型學前教育人才。我們就說雙語人才，要達到全英交流及授課，應(yīng)該得具備一定的英語功底。而據(jù)學生反饋，他們在入學前并未進行專項的外語考試，而且總分要比普通二本班的學生低，面對英語教材、英語授課，多數(shù)學生都無法應(yīng)對。試想，這樣水平的學生，根本達不到方案中的要求。因此說不是培養(yǎng)目標訂的多高，他就能達到那個高度的。

人才培養(yǎng)，關(guān)系民族的未來，國家的未來。我們肩負復興大業(yè)，絲毫不敢懈怠。不論是培養(yǎng)方案還是課程設(shè)置都應(yīng)該緊貼學生的需求、幼兒園的需求、社會的需求。

注 釋：

①赤峰學院師范學院2015版學前教育專業(yè)普通班培養(yǎng)方案.

②赤峰學院師范學院2015版學前教育專業(yè)Isce國際班培養(yǎng)方案.

③李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：北京人民教育出版社，2017.7.

參考文獻：

〔1〕李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2017.7.

〔2〕赤峰學院師范學院學前教育專業(yè)2015版培養(yǎng)方案.

〔3〕王迎蘭.當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011，（11）.

〔4〕何珊珊.高師院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對策研究[D].江西科技師范大學，2016.

〔5〕楊靜.我國高校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探究——以江蘇兩所高師為例[D].揚州大學，2015.

（責任編輯 徐陽）