海梅

摘 要：以有聲思維測試及訪談法對赤峰學(xué)院6名以蒙古語為母語的大學(xué)生進(jìn)行英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)習(xí)得的策略個(gè)案研究。結(jié)果表明：這6名大學(xué)生英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)使用策略存在顯著差異，其中認(rèn)知策略的有效性優(yōu)于依賴蒙古語及漢語策略。研究還認(rèn)為，以蒙古語為母語的大學(xué)生，蒙古語賓動(dòng)結(jié)構(gòu)和漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)知識影響他們習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)效果的重要因素之一。

關(guān)鍵詞：以蒙古語為母語的大學(xué)生;動(dòng)賓結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）01-0160-04

語法是學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容。其中，英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)是英語語法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。國內(nèi)語法研究主要側(cè)重怎么教，卻很少研究學(xué)習(xí)者使用什么策略習(xí)得語法知識。在我國，少數(shù)民族學(xué)生是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的特殊群體。就目前來看，對少數(shù)民族學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略研究相對較少。針對這樣的情況，本文從微觀角度調(diào)查以蒙古語為母語的大學(xué)生英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)習(xí)得的策略使用情況。

一、語言學(xué)習(xí)策略定義與分類框架

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)語言而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的而制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)控、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評估等而使用的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識，也包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)而使用的微觀策略，當(dāng)然，很多學(xué)者很難接受這樣的繁瑣的定義。Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)方式總的傾向或總體特征，而學(xué)習(xí)技巧是可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體形式。而Oxford則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略分類，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了不同分類。其中Oxford的分類更為具體更為完整，因此它的分類框架被廣泛運(yùn)用和接受。因此，本文使用了Oxford的學(xué)習(xí)策略定義和分類框架。關(guān)于Oxford的學(xué)習(xí)策略分類框架在分析數(shù)據(jù)部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。

二、文獻(xiàn)研究綜述

隨著我國民族高等教育的發(fā)展，英語教育者開始關(guān)注民族高校英語教學(xué)工作和方法，對高校民族生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究和探討，而研究學(xué)習(xí)策略逐漸深入展開。

目前，國內(nèi)這方面的研究已初具規(guī)模。九十年代我國一批著名學(xué)者開始對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。隨后，文秋芳成為我國學(xué)習(xí)策略研究的領(lǐng)頭人，研究成果不斷涌現(xiàn)。黎華、呂萬英、李佩、吳詠梅、李月林、郭顯哲等人對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。此外，張秀英調(diào)查了甘肅省某學(xué)院的民族生，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略使用意識薄弱，元認(rèn)知策略不多。陳慧通過對海南少數(shù)民族地區(qū)黎族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證性研究，發(fā)現(xiàn)了他們不同于漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

近幾年內(nèi)蒙古地區(qū)不少學(xué)者如吳白音那教授、武海燕教授、田忠山老師、金晶愛教授、烏仁畢力格老師、孫曉清和楊洋等人對蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略有顯著差異。蒙古族學(xué)生的入學(xué)成績與其學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略具有相關(guān)性。此外還發(fā)現(xiàn)蒙古族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的策略及其欠缺。

總體而言，內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)的大多數(shù)研究者對蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)宏觀策略研究為多，而從微觀角度對學(xué)習(xí)策略的研究相對少。并且，多數(shù)學(xué)者對蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究是以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，而對非英語專業(yè)的蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究較少。此外，內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)很少學(xué)者從語法視角研究蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略。

三、以蒙古語為母語的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究背景

內(nèi)蒙古地區(qū)是典型的少數(shù)民族地區(qū)，以蒙古族和漢族居民為主，這里的大部分蒙古族學(xué)生生活在雙語環(huán)境中。隨著外語教育的普及英語也成為他們在學(xué)校必修課程。英語成為他們學(xué)習(xí)的第三門語言。蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)有別于主流學(xué)生。首先，蒙古族學(xué)生具有二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國外許多研究證明一個(gè)人掌握的語言越多會更容易接受新一種語言，這樣的人在語言學(xué)習(xí)過程中具備更多的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和潛能。其次，蒙古族學(xué)生生活在蒙漢雙語語言文化環(huán)境中，更容易接受新的語言文化?？墒牵麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。大部分蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平普遍低下，基礎(chǔ)薄弱。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因很多，如母語和漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾，文化背景差異，教育資源滯后等等。從語系類別角度說，蒙古語是屬于阿爾泰語系，漢語屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。這三門語言都來自不同語系，沒有親屬關(guān)系，每個(gè)語言有著不同的語言文化和語言形式特點(diǎn)。其中動(dòng)賓結(jié)構(gòu)也存在著很大差異。首先，蒙古語的句子語序?yàn)橹鳎⊿ubject）+賓（Object）+謂。其次，漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)名稱雖然相同，語序大體相似，可是它們之間卻也有很大差異。如，漢語缺乏形態(tài)變化，動(dòng)賓組合主要靠語序，語義搭配等手段。而英語有豐富的形態(tài)變化，動(dòng)賓組合有賓格，識別語義關(guān)系很容易。

因此，無論蒙古語還是漢語對蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)過程中都有干擾因素。這些因素也對他們的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，使他們的英語學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜。

國內(nèi)外不少研究肯定了語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)起著積極作用。以蒙古語為母語的非英語專業(yè)大學(xué)生因?yàn)樗幍奶厥庹Z言環(huán)境，使他們的英語學(xué)習(xí)變得具有特殊性和更加復(fù)雜化。所以有必要對以蒙古語為母語的非英語專業(yè)的大學(xué)生這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，更有必要從微觀的角度對其習(xí)得策略進(jìn)行研究。

四、研究方法

本研究為個(gè)案研究，包括定量和定性研究。定量研究統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生在測試過程中使用的不同策略的情況。定性研究是分析訪談的數(shù)據(jù)，并對研究結(jié)果做詳細(xì)的分析和總結(jié)。

（一）研究目的

本研究主要通過調(diào)查了解以蒙古語為母語的大學(xué)生習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略使用情況，以及學(xué)生英語成績差異是否與學(xué)習(xí)策略有相關(guān)性，以此探討三種語環(huán)境下蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，以便更好地發(fā)現(xiàn)蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和規(guī)律，能更詳細(xì)深入了解蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中存在的問題。能夠在教學(xué)中更好地做到有的放矢，因材施教，努力提高蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（二）研究對象

研究對象來自赤峰學(xué)院2017級以蒙古語為母語的本科大一學(xué)生，其中2名是來自蒙古文史學(xué)院少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)，2名是馬克思學(xué)院思想政治專業(yè)，另2名是來自音樂學(xué)院藝術(shù)表演專業(yè)。選擇不同專業(yè)的學(xué)生更具有代表性。

（三）研究工具

研究工具包括英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)有聲思維測試、訪談、錄音筆。有聲思維指學(xué)習(xí)者邊思考邊說出自己的思考過程。具體做法是，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，研究者可以突然打斷學(xué)習(xí)者，問他/她當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行什么樣的思維活動(dòng)。這種方法在有些研究里證明很有效，并已成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)考察內(nèi)隱的思維過程、學(xué)習(xí)過程的重要研究手段。

動(dòng)賓結(jié)構(gòu)測試題包括蒙（蒙古語句子）譯英（英語）、漢譯英（漢語句子翻譯成英語），共20個(gè)句子，每句3分。在設(shè)計(jì)測試題時(shí)，筆者參考權(quán)威的英語語法書，選擇20個(gè)句子，其中包括英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)通常5類合成結(jié)構(gòu)：

1.VtF.O（F為定式動(dòng)詞標(biāo)記，O為賓語成分）

2.VtI.O（I為不定式動(dòng)詞標(biāo)記）

3.VtG.O（G為動(dòng)名詞標(biāo)記）

4.VtP.O（P為分詞形式標(biāo)記）

5.VtQ.O（Q為動(dòng)記號原形標(biāo)記）

除此之外，測試題還要求寫100字左右的英語短篇作文，限時(shí)40分，測試總分為100分。由于有聲思維法的特殊要求，每位學(xué)生單獨(dú)接受測試。

為了獲取更有效的數(shù)據(jù)支撐研究結(jié)果，研究者對收回的測試卷進(jìn)行整理、分類及分析后，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，再依次對六名學(xué)生進(jìn)行有針對性的進(jìn)一步訪談。訪談的目的是調(diào)查該學(xué)生對英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的了解情況及學(xué)習(xí)英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中采取的具體學(xué)習(xí)策略。訪談問題是根據(jù)有聲思維測試和測試結(jié)果設(shè)計(jì)的。訪談可以幫助收集更多有針對性的信息，作為測試的完善和補(bǔ)充，特別是幫助了解無法在測試中反映出被研究對象的真實(shí)想法和心理活動(dòng)。

（四）數(shù)據(jù)搜集與分析

數(shù)據(jù)搜集由三步驟進(jìn)行：第一步，受試學(xué)生接受有聲思維測試。由于有聲思維法的特殊要求，每位受試學(xué)生單獨(dú)接受測試，測試限時(shí)40分鐘。測試卷當(dāng)場收回，并且對有聲思維測試進(jìn)行全程錄音。原受試學(xué)生為8名，達(dá)到有聲思維有效標(biāo)準(zhǔn)為6名。第二步，測試完畢后，研究者對所發(fā)現(xiàn)的問題對每位受試學(xué)生進(jìn)行訪談，并且對訪談過程進(jìn)行錄音。最后，對有聲思維測試及訪談錄音進(jìn)行文本記錄，以便對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

數(shù)據(jù)分析：本研究使用Oxford的學(xué)習(xí)策略分類框架。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為直接和間接兩大類，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略。記憶策略包括利用圖像和聲音，聯(lián)想，使用動(dòng)作，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)等。認(rèn)知策略包括接受和發(fā)出信息，操練，為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架，分析和推理等。補(bǔ)償策略包括合理猜測，彌補(bǔ)缺陷和不足。間接策略包含三類策略，分別是：元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略包括安排計(jì)劃學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，評估學(xué)習(xí)效果等。情感策略包括鼓勵(lì)自己，克服焦慮，控制情緒等。社交策略包括與他人合作，提問，理解他人等。根據(jù)赤峰地區(qū)蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，在Oxford的分類基礎(chǔ)上增加了依賴蒙古語策略和依賴漢語策略。

五、結(jié)果與討論

以蒙古語為母語的6位大學(xué)生英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)測試中學(xué)習(xí)策略使用情況及測試成績分布情況表：

根據(jù)數(shù)據(jù)表，我們發(fā)現(xiàn)參加測試的6位受試學(xué)生在測試中使用的策略分布在認(rèn)知策略、依賴蒙古語策略和依賴漢語策略。這以結(jié)果也和其他關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究結(jié)果相近。但是各自的使用情況不同。A同學(xué)最多使用認(rèn)知策略，占總策略的64%，B同學(xué)在測試中使用頻率最多的策略是依賴漢語策略，占總策略的70%，C同學(xué)在測試中使用最多的策略也是依賴漢語策略，占總策略的85%。D同學(xué)使用頻率最多的策略是認(rèn)知策略，占總策略的80%。E同學(xué)測試中使用最多的策略是依賴蒙古語策略，占總策略的56%。F同學(xué)測試中使用頻率最高的策略是認(rèn)知策略，占總策略的66%。并且使用依賴蒙古語策略和依賴漢語策略情況呈現(xiàn)不同比率。其中E同學(xué)使用依賴蒙古語策略的比例最高，達(dá)到總策略的56%。產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因是E同學(xué)出生在內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，從小學(xué)到高中的英語課堂使用的媒介語是蒙古語。因此，她學(xué)習(xí)英語時(shí)更加依賴蒙古語。并且E同學(xué)的測試結(jié)果表明她不太了解英語的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和蒙古語的賓動(dòng)結(jié)構(gòu)的語序區(qū)別，多數(shù)的動(dòng)賓語序按蒙古語的賓動(dòng)的語序翻譯的，如He go home decide等。

除此之外，測試成績結(jié)果分布產(chǎn)生兩種趨勢。使用認(rèn)知策略頻率高的受試者（包括A同學(xué)、D同學(xué)和F同學(xué)）測試成績較高。使用依賴蒙古語策略或依賴漢語策略的受試（包括B同學(xué)、C同學(xué)和E 同學(xué)）測試成績較低。筆者通過觀察有聲思維測試和訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，測試成績較高的受試在學(xué)習(xí)英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)時(shí)善于使用歸納，分析，推理，總結(jié)規(guī)律等認(rèn)知策略。而測試成績較低的受試在習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)時(shí)盲目的遷移蒙古語賓動(dòng)結(jié)構(gòu)或漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的特征，從而導(dǎo)致很多語法錯(cuò)誤。

訪談結(jié)果也表明，6名受試學(xué)生在習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)時(shí)使用認(rèn)知策略，依賴蒙古語策略和依賴漢語策略。此外，他們學(xué)習(xí)英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)過程中也使用記憶策略，情感策略，和社交策略。

六、結(jié)論與啟示

根據(jù)以上調(diào)查分析，我們可以得出以下結(jié)論：1、以蒙古語為母語的大學(xué)生習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中經(jīng)常使用認(rèn)知策略，依賴蒙古語策略和依賴漢語的策略，除此之外也使用記憶策略，情感策略和社交策略。但是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人語言學(xué)習(xí)背景不同，使用的情況存在差異。2、以蒙古語為母語的大學(xué)生習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)過程中使用的學(xué)習(xí)策略跟英語成績有相關(guān)性。善于使用認(rèn)知策略的學(xué)生英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)測試成績較高。善于使用依賴蒙古語策略和依賴漢語策略的學(xué)生動(dòng)賓結(jié)構(gòu)測試成績較低，蒙古語的賓動(dòng)結(jié)構(gòu)和漢語的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)對英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移影響。

教學(xué)啟示：眾所周知，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，是語言學(xué)習(xí)中使用的直接策略。本研究結(jié)果顯示英語成績較高的學(xué)生在習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中善于使用認(rèn)知策略，而成績較低的學(xué)生不善于使用認(rèn)知策略。因此，教師應(yīng)在平時(shí)英語課堂教學(xué)中對以蒙古語為母語的大學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以便激發(fā)他們的認(rèn)知意識，提高認(rèn)知能力，會對他們的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。另外，教師在英語教學(xué)中應(yīng)說清楚英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)與漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和蒙古語賓動(dòng)結(jié)構(gòu)的大致區(qū)別，這樣學(xué)生在習(xí)得過程中也會有意掌控自己的英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)輸出，也有助于更快更有效的習(xí)得英語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

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（責(zé)任編輯 徐陽）