丘源

[摘 要]本文首先分析了單片機原理及應(yīng)用課程的特點及傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出引入微信平臺作為理論教學(xué)的輔助手段，同時詳細介紹了微信平臺的注冊以及微信移動學(xué)習(xí)資源的規(guī)劃與建設(shè)過程。實踐表明，基于微信平臺的單片機原理及應(yīng)用課程教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，促進學(xué)生單片機技能的形成與提高，同時能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]單片機;微信平臺; 移動學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0084-04

單片機原理及應(yīng)用是電子信息工程、測控技術(shù)與儀器、自動化等電子類專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容包括單片機的硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、編程方法及簡單系統(tǒng)設(shè)計等以及開發(fā)軟件（Keil，Proteus）的使用。單片機原理及應(yīng)用課程具有實踐性、應(yīng)用性強的特點，先修課程包括計算機基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計。傳統(tǒng)的單片機原理及應(yīng)用課程教學(xué)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開，且實踐教學(xué)課時較少，主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段主要有講授、板書、多媒體和課堂演示。這樣的課堂中，學(xué)生長期被動地接受知識，參與度不高，即使在課堂已經(jīng)理解，但課后仍難以展開實踐學(xué)習(xí)，因為教材往往重點介紹基礎(chǔ)知識和原理，缺少指導(dǎo)性內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的單片機原理及應(yīng)用教學(xué)存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)“集中授課+集中技能實踐”教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)，教師填鴨式教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)效果不佳。

一方面，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐與理論脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為單片機知識難學(xué)、抽象、枯燥，因而容易失去興趣。另一方面，教師大部分時間在灌輸基本原理，講解應(yīng)用，即使進行了課堂演示，但學(xué)生課后仍難以展開實踐。

（2）課程考核重視理論，輕實踐。

現(xiàn)階段仍以理論考試為主，實驗成績和平時成績一般只占30%。學(xué)生傾向于死記硬背，輕視單片機實踐。

（3）教學(xué)活動僅限于課堂。

單片機原理及應(yīng)用的理論教學(xué)局限在課堂，學(xué)生極少主動預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，即使學(xué)生課后想自學(xué)，但由于教材內(nèi)容是根據(jù)知識點組織和編排的，前后缺乏聯(lián)系，欠缺指導(dǎo)性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生看不懂，學(xué)不會，做不出，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后使學(xué)生普遍認(rèn)為單片機原理及應(yīng)用難學(xué)難懂，形成厭學(xué)心理。

（4）理論教學(xué)脫離學(xué)生實際。

由于課時緊張，單片機原理及應(yīng)用的理論教學(xué)常常是嚴(yán)格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，難以根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整內(nèi)容和進度，很難做到因人施教。筆者所在的大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，自學(xué)能力、理解能力也較弱，有時為了讓學(xué)生理解一個知識點，必須要先講解若干個教材以外的知識點，但有限的學(xué)時不允許過多擴展。

（5）理論與實踐融合不夠，軟件硬件結(jié)合不足。

單片機原理及應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)由課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成。理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時間與空間上是分開進行的。理論知識比較抽象，學(xué)生不容易及時理解與掌握，很難和頭腦中已有的概念或經(jīng)驗聯(lián)系起來，無法重構(gòu)知識。實踐環(huán)節(jié)又是以驗證性實驗為主，開放性和設(shè)計性的實驗較少，且實驗主要以開發(fā)板為硬件載體，側(cè)重于軟件開發(fā)，而學(xué)生不動手做板，硬件設(shè)計能力便難以形成。

一、微信平臺引入課堂教學(xué)的必要性與重要性

今天，智能手機在中國普及率非常高，大學(xué)生幾乎人手一部。智能手機幾乎占據(jù)了大學(xué)生的課外時間，對大部分大學(xué)生來說，手機的功能就是刷朋友圈[1]，看小說，追電視劇，玩游戲，玩抖音等。更有些不愛學(xué)習(xí)或自制力差的大學(xué)生，在課堂上也在偷偷使用手機，不僅倦怠了學(xué)業(yè)，更會形成一股不良之風(fēng)。有些大學(xué)禁止手機進入教室，但是收效甚微。 面對這種現(xiàn)象， 堵不是辦法，只能疏通，引導(dǎo)。 智能手機是一把雙刃劍，既能讓人“玩物喪志”，也可以作為工具，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識、技能。

微信是騰訊在2001年推出的一款跨平臺的通信工具，支持通過手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音、圖片、視頻和文字，具備聊天、群組、朋友圈、公眾平臺和小程序功能。 據(jù)中國聯(lián)通2017年發(fā)布的移動應(yīng)用APP排行榜，微信排名第一，活躍用戶數(shù)超過7.5億人。微信的普及以及隨著微信公眾平臺和小程序的發(fā)展， 微信已經(jīng)不止用于聊天，還可以學(xué)習(xí)、閱讀資訊、購物、辦公等。微信等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革，為微課和移動學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和更大的發(fā)展平臺[2]。因此，將微信引入大學(xué)課堂，作為課堂教學(xué)的延伸，是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代下教學(xué)改革的選擇。 微信平臺引入課堂教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下方面：

（1）引導(dǎo)大學(xué)生正確使用手機，促進移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（2）打破課程教學(xué)對時間和地點的限制，任何時間、任何地點都能在線學(xué)習(xí)。

（3）信息聚合度高，微信平臺相當(dāng)于在線課堂，知識分享精準(zhǔn)、快速，且支持師生在線互動。

（3）降低學(xué)生學(xué)習(xí)的機會成本。學(xué)生通過一部聯(lián)網(wǎng)的智能手機，就能隨時隨地學(xué)習(xí)。

（4）在線內(nèi)容傳遞信息容量大，形式多樣，且經(jīng)過精心設(shè)計，永久閱讀，目的性強，知識傳遞高效。

二、微信平臺在單片機原理及應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注冊微信公眾號

微信公眾平臺分為訂閱號和服務(wù)號兩種。訂閱號主要偏于為用戶傳達資訊，類似報紙雜志，每天只可以群發(fā)一條消息;服務(wù)號主要偏于服務(wù)交互，每個月可群發(fā)4條消息。從定位和功能來看，訂閱號更適合課程教學(xué)。

注冊微信公眾平臺的步驟：

（1）打開微信公眾平臺官網(wǎng)：https：//mp.weixin.qq.com/ 右上角點擊“立即注冊”;

（2）選擇要注冊的賬號類型：訂閱號;

（3）填寫郵箱，登錄本人的郵箱，查看激活郵件，填寫郵箱驗證碼并激活;

（4）選擇賬號類型：訂閱號;

（5）登記信息，選擇個人類型之后，填寫身份證信息;

（6）點擊“完成”，完成訂閱號的注冊。

在注冊微信訂閱號后，設(shè)置公眾號的菜單和頁面模板，路徑分別為【功能>自定義菜單】和【功能>頁面模板】。

（二）微信平臺教學(xué)資源建設(shè)的考慮因素

微信公眾平臺作為移動學(xué)習(xí)平臺，作為課程課堂教學(xué)的延伸，其教學(xué)資源建設(shè)必須綜合考慮以下幾個方面：

（1）資源類型符合移動教學(xué)規(guī)律和知識特點。

由于移動學(xué)習(xí)的特點，因此文檔、圖片、語音和視頻資源的建設(shè)要符合移動混合式教學(xué)的特點，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要有所區(qū)別[3]。傳統(tǒng)教學(xué)授課手段主要有講授、板書、多媒體和演示，學(xué)生被動地通過聽覺和視覺兩種途徑接受信息，教學(xué)效果不僅取決于講師的授課水平，還受到學(xué)生接受能力及課堂注意力的影響?；谖⑿诺囊苿訉W(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的資源類型通常以文檔為主，輔以圖片、音頻、動畫和視頻，完全由學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）微信平臺的文檔務(wù)必保證清晰度、可讀性和可理解性[4]。

① 清晰度是閱讀文字的用戶體驗中最低層次的要求。清晰度指的是文字是否能被看到，區(qū)分每一個文字，識別文本中的每一個字、每一句話。清晰度主要靠視覺設(shè)計，一是文字大小適宜，要讓用戶看清楚內(nèi)容;二是使用純色背景，提高內(nèi)容與背景的對比度;三是使用簡潔的文字字體。

② 可讀性用來評估一篇文本中文字的復(fù)雜程度，以及句子段落的結(jié)構(gòu)合理程度。移動教學(xué)的資源應(yīng)該假設(shè)閱讀者的教育水平和理解能力水平均為一般程度，且不具備理解閱讀內(nèi)容要求的專業(yè)背景基礎(chǔ)知識。為了保證可讀性，一是要使用標(biāo)準(zhǔn)的口語，避免使用術(shù)語和行話;二是使用簡短的句子，避免使用復(fù)雜長句;三是使用主動語句，避免使用被動句子。

③ 可理解性用來衡量用戶是否能夠理解文章希望傳遞給讀者的信息，以及用戶是否能夠正確地總結(jié)這些信息。為了保證可理解性，一是要以用戶為中心，組織內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_形式;二是合理利用圖表，俗話說，文不如字，字不如表，表不如圖;三是文字要簡明扼要，特別是對于手機端用戶，文字要更加的簡明扼要，因為屏幕寬度和長度有限，用戶同時只能閱讀一段內(nèi)容。

對于移動學(xué)習(xí)平臺的用戶，除了保證文字的清晰度、可讀性和可理解性，還要保證標(biāo)題清晰，文章結(jié)構(gòu)簡潔;聚焦用戶興趣的信息，不為寫而寫;開篇名義，篇首就要告訴用戶文章是有趣的、有用的。

（3）資源符合移動客戶端的特性。

用戶的手機屏幕尺寸常見的為4～6寸，瀏覽環(huán)境通常為4G網(wǎng)絡(luò)或WiFi網(wǎng)絡(luò)，因此要求微信平臺的資源要做到以下兩點：

①內(nèi)容微型化。發(fā)布在微信平臺的文章不應(yīng)該是課堂教學(xué)PPT，也不應(yīng)該是課程講義。平臺文章必須微型化，即針對某一知識點、難點或者一個主題任務(wù)展開論述。

②內(nèi)容短、精、小。移動平臺用戶主要用課外時間進行學(xué)習(xí)，時間碎片化，閱讀時間一般為3～10分鐘，因此要求文章短且精。內(nèi)容小是指適量使用圖片、動畫和視頻，便于用戶快速加載并閱讀，假如加載時間過長，則用戶會不耐煩，選擇不閱讀。

（4）資源符合移動教學(xué)的定位。

移動教學(xué)是課堂教學(xué)的擴展，這是移動教學(xué)的定位。 因此，移動教學(xué)的資源絕不能是教材、課件、教案等教學(xué)資料的克隆，而應(yīng)該是為了解決某一類問題而設(shè)立的，或是深入淺出解析某一知識點，或是分析問題、解決問題的思路與方法，或是循序漸進的任務(wù)指導(dǎo)，或是為了主課程發(fā)布的課程信息（課程介紹、實驗安排、作業(yè)等）。

（5）資源符合學(xué)情。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因此要研究學(xué)情，以學(xué)定教。學(xué)情分析就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣、學(xué)習(xí)興趣如何等。移動資源的學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成，因此資源的設(shè)定與建立應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和自我管理能力，且應(yīng)以最低者的為出發(fā)點。移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)能讓學(xué)生看得懂，學(xué)得會，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，建立在線移動學(xué)習(xí)的信心，最終使學(xué)生對本門課程建立興趣，從而樂學(xué)，好學(xué)，肯學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容若高、精、專，而學(xué)生無法理解，則容易引起挫敗感，會使學(xué)生形成本門課程很難、無法學(xué)會的思維定式，最終厭學(xué)。

（6）資源符合主課程的特點。

課程不同，教學(xué)內(nèi)容不同，重難點不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同[5]。一方面，移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)該密切聯(lián)系主課程的教學(xué)內(nèi)容，特別是知識點、重難點，圍繞學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)，以及判斷是否學(xué)到手為任務(wù)中心。另一方面，移動學(xué)習(xí)資源要求有一定的廣度和深度。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，知識與技術(shù)日新月異，課程內(nèi)容與教材會有一定的滯后。應(yīng)用型本科要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。移動教學(xué)資源應(yīng)該適當(dāng)增加實踐性知識內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

（三）課程資源的規(guī)劃與建設(shè)

由于微信公眾平臺的限制，訂閱號每天只能發(fā)一篇文章。為此，微信平臺的課程資源建設(shè)要預(yù)先規(guī)劃四個項目，包括教學(xué)目的、教學(xué)主題、內(nèi)容大綱和展現(xiàn)形式。表1給出了單片機原理及應(yīng)用課程微信平臺資源的規(guī)劃示例。

（四）課程資源的編輯與發(fā)布流程

微信平臺的消息發(fā)布編輯器只能顯示消息的一部分，插入的圖片需先上傳，編輯時難以校對、資源編輯與發(fā)布效率不高。根據(jù)筆者的實踐操作經(jīng)驗，推薦使用印象筆記作為課程資源編輯與管理的工具。印象筆記是一款跨平臺的辦公效率應(yīng)用軟件，隨時隨地獲取、整理、分享筆記，存儲項目資料，支持云同步和云備份。目前，Windows版印象筆記只支持Windows8及以上操作系統(tǒng)，并提供移動客戶端APP，支持設(shè)備之間云同步。

微信平臺的課程資源發(fā)布流程包括素材準(zhǔn)備、資源編輯和在線發(fā)布三大過程。單片機原理及應(yīng)用課程以文檔類型為主，圖1給出了基于印象筆記的微信平臺課程資源編輯與發(fā)布流程。

整個流程分為印象筆記操作和微信公眾平臺操作兩大部分：

（1）印象筆記操作：首先新建一個筆記本，用于存儲、管理該課程的全部文檔。每個文檔對應(yīng)一篇文章， 圖片直接復(fù)制粘貼或以文件格式插入正文，支持GIF動態(tài)圖片。微信平臺將訂閱號的文章形成消息。重要需要注意的是，微信平臺的消息發(fā)布后，只能修改一次且僅支持修改5個錯別字。因此，使用印象筆記編輯好文檔圖文后，要仔細校對無誤后再導(dǎo)出單個.html網(wǎng)頁，導(dǎo)出后文檔中的圖片存放在“文件名_files”文件夾里。這里文件名是導(dǎo)出時指定的.html文件名。

（2）微信平臺操作：登錄微信公眾號后，在首頁選擇“新建群發(fā)”，然后點擊“自建圖文”，進入消息編輯界面。 輸入消息主題和作者后，從待發(fā)布的筆記復(fù)制內(nèi)容到消息編輯界面的正文里，粘貼的內(nèi)容只有文字，沒有圖片。在微信平臺上傳印象筆記導(dǎo)出的圖片，然后參考圖片在筆記中的位置，逐一插入消息的相應(yīng)位置即可。消息編輯完成后，可以再發(fā)送到手機上預(yù)覽，確認(rèn)無誤后保存并群發(fā)就可以完成一條消息的發(fā)布。

文章在印象筆記下編輯，再發(fā)布到微信訂閱號上，效率極高，很大程度上避免了出現(xiàn)錯別字，保證了文章的質(zhì)量，且方便后期管理與再使用。

三、總結(jié)

單片機原理及應(yīng)用是工科學(xué)生必修的一門軟硬件設(shè)計課程，這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解微型計算機的結(jié)構(gòu)與原理，對單片機應(yīng)用系統(tǒng)的分析與程序設(shè)計能力的形成起到非常重要的作用，同時也為后續(xù)嵌入式課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。針對單片機原理及應(yīng)用課程理論教學(xué)中存在的問題，本文提出引入微信平臺作為理論教學(xué)的輔助手段，探討微信平臺移動教學(xué)的必要性，并以單片機原理及應(yīng)用課程為例介紹了微信平臺資源的規(guī)劃與建設(shè)、平臺資源的編輯與發(fā)布流程以及離線編輯工具——印象筆記。實踐教學(xué)證明，基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的單片機理論基礎(chǔ)知識掌握程度和實踐能力均有提高，教學(xué)效果良好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 歐先交，吳杏榮，曾蘭華.高校學(xué)生課堂手機使用調(diào)查及應(yīng)對措施[J]. 大學(xué)教育，2017（3）：158-162.

[2] 李貴，費星紅，陶平.基于微信公眾平臺的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（6）：108-114.

[3] 陳曄武.基于微信平臺的混合式教學(xué)改革研究[J].科技視界，2017（16）：22-23.

[4] Jakob Nielsen. Legibility， Readability， and Comprehension： Making Users Read Your Words[OL]. https：//www.nngroup.com/articles/legibility-readability-comprehension/，2015.11.

[5] 陸遠蓉. 微信平臺在高職移動教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北職業(yè)教育， 2017（4）：34-38.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]