余俊宏

邵敬敏指出：“現(xiàn)代漢語課的改革包括兩方面的內(nèi)容：一是教材內(nèi)容的改革，二是教學(xué)方法的改革。從某種意義上說，教學(xué)方法的改革更具有應(yīng)用的價(jià)值?！盵1]但是，綜觀國內(nèi)外對(duì)現(xiàn)代漢語課程改革的研究，主要探討的是愉快教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，而真正基于問題意識(shí)探究現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的并不多見，只有王漢生[2]、關(guān)偉華[3]、丁俊苗[4]等人略有論述。綜合他們的觀點(diǎn)，其研究內(nèi)容主要包括：探究問題教學(xué)法在教學(xué)中的具體要求，探究問題教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用途徑，探究問題教學(xué)法在研究性教學(xué)中的實(shí)施過程。但是這些研究忽略了一個(gè)最為根本的問題：問題教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)究竟具有什么樣的意義？因?yàn)榘凑瞻秃漳峦蟹虻挠^點(diǎn)：現(xiàn)代的課可以分為問題性的課和非問題性的課兩類。而在教學(xué)論上來說，“非問題性的課跟問題性的課的根本區(qū)別，在于前者對(duì)教學(xué)過程的基本階段的劃分更為清楚，缺乏課的各基本因素的‘綜合性’”。[5]這也就是說，在教學(xué)論結(jié)構(gòu)上，問題性的課實(shí)際上是更注重教學(xué)各因素的“綜合性”的，它“還包含認(rèn)識(shí)過程的邏輯因素”。這對(duì)于現(xiàn)代漢語課程而言尤為重要?，F(xiàn)代漢語是高等院校漢語言文學(xué)、新聞、文秘等專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課，[6]主要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。如黃伯榮、廖序東主編的經(jīng)典教材《現(xiàn)代漢語》共有六章：緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭。很明顯，從結(jié)構(gòu)排列上而言，該課程特別注重邏輯性、條理性。大的方面，無論是語音、文字，還是詞匯、語法，再或是語言、修辭；小的方面，無論是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，還是語素、詞、短語、句子，無不體現(xiàn)出內(nèi)容的先后之分，結(jié)構(gòu)的層次之別。因此，問題教學(xué)法對(duì)于現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)而言，意義較為明顯。

一、問題教學(xué)法有助于增強(qiáng)教學(xué)的目的性

課程設(shè)置首先體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。因?yàn)橹挥杏辛四繕?biāo)，教學(xué)才有進(jìn)一步深入發(fā)展的可能。同時(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，一切活動(dòng)又都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的展開，只有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)活動(dòng)才體現(xiàn)出它本身的價(jià)值。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和完成也就成了整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)中，問題教學(xué)法對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。

（一）問題教學(xué)法能夠明確課堂教學(xué)目標(biāo)

譚景鳳、于波指出：“教學(xué)目標(biāo)是情境問題的最終指向，問題是目標(biāo)的具體化也是情境的核心要素，又是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)?！盵7]現(xiàn)代漢語教材一般按照章、節(jié)、目的的體例編寫，每節(jié)之前有“目的要求”，即本小節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這些目標(biāo)展開。但在教學(xué)中如果只是按部就班地照本宣科，那么這些教學(xué)目標(biāo)就得不到應(yīng)有的重視，進(jìn)而不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相反，如若采用問題教學(xué)法，則有利于使課堂教學(xué)的目標(biāo)得以凸顯。因?yàn)閱栴}教學(xué)法就是根據(jù)一定情境，提出問題并解決問題的一種教學(xué)方法。它可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)又一個(gè)的問題，問題得到了解決，目標(biāo)自然也就能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，問題教學(xué)法在現(xiàn)代漢語教學(xué)中通過明確課堂教學(xué)目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性。

（二）問題教學(xué)法能夠?qū)⒄n程分解為問題

課程的設(shè)置始于目標(biāo)的制定，目標(biāo)的制定體現(xiàn)于知識(shí)的表達(dá)，知識(shí)的表達(dá)又體現(xiàn)于內(nèi)容的安排。但是，從教學(xué)的角度而言，整個(gè)過程恰恰相反。在教學(xué)中，要先將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí)，然后再將知識(shí)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就是課程任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，問題教學(xué)法可以將課程內(nèi)容分解為知識(shí)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為問題情境，最終通過問題的形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來。如在教學(xué)語法的概念時(shí)，可以根據(jù)大綱要求將教學(xué)內(nèi)容外化為知識(shí)目標(biāo)，即理解語法和語法體系的目標(biāo)，然后再根據(jù)邏輯關(guān)系將這個(gè)目標(biāo)分化為具體問題，如語法是什么，它有哪些含義，什么是語法體系等。這樣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的就十分明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有的放矢，因此也便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這正如李浩所言：“問題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否?！盵8]

（三）問題教學(xué)法能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?/h3>

從學(xué)生發(fā)展的角度而言，學(xué)習(xí)主要是為了提高自身的素質(zhì)和能力。那么，在教學(xué)中如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)和能力就顯得尤為重要。眾所周知，知識(shí)不等于能力，它只是能力提高的一個(gè)條件。我們只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中用知識(shí)解決問題才可以稱得上是能力的提高。因此，在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，又要關(guān)注其能力的提高。要讓知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，問題教學(xué)法是十分有效的方法之一。問題教學(xué)法從問題入手，啟發(fā)學(xué)生思考，在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中形成解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生提高了解決問題的能力之后，學(xué)習(xí)的目的自然也就得以實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。

二、問題教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是追尋知識(shí)、探求真理的一種心理念想，它屬于人的高級(jí)心理需求。在教育教學(xué)中，采用問題教學(xué)法將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，因?yàn)閱栴}可以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極探索，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

（一）問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高文指出：“思維的核心是創(chuàng)新。”[9]創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心力量，沒有創(chuàng)新就沒有社會(huì)的進(jìn)步，因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要途徑就是采用問題教學(xué)法。問題教學(xué)法通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們勤于思考、善于思考的習(xí)慣。實(shí)踐證明，有思考才有創(chuàng)新，沒有思考將一無所獲。思考一方面能促進(jìn)人類對(duì)已有事物進(jìn)行反思，找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別；另一方面，還可以總結(jié)事物發(fā)展演變的規(guī)律，從而為認(rèn)識(shí)世界、改變世界做必要的準(zhǔn)備。因此，問題教學(xué)法通過思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神，而具備創(chuàng)新精神正是學(xué)生求知欲所要實(shí)現(xiàn)的一種要求。李學(xué)軍指出，現(xiàn)代漢語課程開設(shè)的最終目的就是要“培養(yǎng)學(xué)生分析語言事實(shí)的能力”。[10]學(xué)生只有具備創(chuàng)新精神，才能具有這種語言研究能力。

（二）問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的探究能力

學(xué)生的求知欲和探索能力也是密切相關(guān)的。學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的求知欲，才能去主動(dòng)探索、努力發(fā)掘未知世界，因此問題教學(xué)法有助于提高其探究事物本質(zhì)的能力。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師運(yùn)用問題教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思考，這樣能讓學(xué)生步步深入，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。當(dāng)然教師還可以針對(duì)學(xué)界的最新研究情況，給學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，如在講解名詞的語法特征時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：漢語中的名詞通常不能受副詞修飾，但語言中卻有“很淑女”“特爺們”這樣的說法，請(qǐng)問這種語法現(xiàn)象該做何解釋？這樣的問題就特別容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師不必要求學(xué)生急于回答，而是把問題交給學(xué)生，讓他們自己通過查資料、搜例句、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

（三）問題教學(xué)法關(guān)注學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

問題教學(xué)法在教學(xué)中根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問題，實(shí)際上是為了讓學(xué)生把精力更好地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。問題教學(xué)法中的問題是課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵，因?yàn)榻處熢O(shè)置的一系列問題只有學(xué)生參與進(jìn)來，才能推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。而學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，其自身作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值也便得以體現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生通過親身參與創(chuàng)建整個(gè)課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過探索發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使自身價(jià)值得以體現(xiàn)。而當(dāng)他們自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)以后，會(huì)進(jìn)一步增加他們求知的欲望。這是因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了參與的快感，體悟到了成功的喜悅，體會(huì)到了知識(shí)帶來的樂趣，所以他們求知的欲望也就更為強(qiáng)烈。

三、問題教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指個(gè)體積極探索事物的傾向。[11]學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)也更便于開展，因此教學(xué)要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。問題教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，因?yàn)閱栴}教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生的共性，也關(guān)注個(gè)性，便于因材施教，所以學(xué)生也較為容易接受。

（一）問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

問題教學(xué)法在教學(xué)中由問題入手，激發(fā)學(xué)生的思考，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橐环矫?，教師設(shè)置問題往往都帶有一定的懸念，學(xué)生必須積極參與才能對(duì)問題進(jìn)行回答。反之，如果學(xué)生對(duì)問題不積極思考，甚至?xí)萑虢處熢O(shè)置的圈套之中。如筆者在教學(xué)判斷動(dòng)詞“是”和介詞“給”時(shí)，就經(jīng)常設(shè)置一些含有其他詞性的“是”和“給”的問題讓學(xué)生辨析。通過辨析，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握不同詞性的“是”和“給”出現(xiàn)的語言環(huán)境，從而提高自己分辨詞性的能力。另一方面，采用問題教學(xué)法還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行闡釋，如課堂上某些學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解清楚，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)設(shè)問，這樣讓他們一步步思考，從而可以準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)中存在的問題。

（二）問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性同積極性是一致的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性后，其學(xué)習(xí)自然也就具有主動(dòng)性。因此，當(dāng)我們采用問題教學(xué)法講授現(xiàn)代漢語課程時(shí)，問題教學(xué)法一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同樣是講授動(dòng)詞“是”和介詞“給”的詞性，如果教師不設(shè)置問題，而是直接將知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，那么他們就不會(huì)進(jìn)行積極思考，不會(huì)主動(dòng)地去探尋動(dòng)詞“是”與副詞“是”、介詞“給”與動(dòng)詞“給”或助詞“給”的區(qū)別，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣則完全得不到激發(fā)，只能是被動(dòng)地、消極地接受?？梢?，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，問題教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也提高了學(xué)生的興趣。

（三）問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

趣味性也是我們在教學(xué)中努力追求的一種教學(xué)效果。現(xiàn)代漢語教學(xué)中采用問題教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。因?yàn)榻處熢O(shè)置問題需要考慮的一個(gè)重要因素就是問題是否具有趣味性。如果教師設(shè)置的問題富有趣味性，則易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣。如在講授詞的演變的時(shí)候，經(jīng)常以當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)流行詞作為用例，如“網(wǎng)紅”“顏值”“尬聊”“佛系”“油膩”等，這樣更能說明新詞是如何產(chǎn)生的。而對(duì)于新詞產(chǎn)生的路徑的分析我們可以設(shè)置成各種各樣的問題，讓學(xué)生根據(jù)他們掌握的資料進(jìn)行分析。這種貼近生活的用例不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。

四、問題教學(xué)法有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

從根本上而言，教學(xué)方法運(yùn)用的目的還是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。一節(jié)課45 分鐘，如何在這短暫的時(shí)間內(nèi)，有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵就看教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)。在教育教學(xué)中，問題教學(xué)法是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方法。

（一）問題教學(xué)法能夠凸顯教學(xué)中的重點(diǎn)

課堂教學(xué)首先關(guān)注的是本節(jié)課所要講授的重點(diǎn)。只有重點(diǎn)解決了，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才能算得上是基本完成。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，突出重點(diǎn)可以采用講解法、探究法，但這些方法的運(yùn)用最好結(jié)合問題教學(xué)法。問題教學(xué)法不同于單純的教師講解，也不同于學(xué)生的自主探究，它是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以問題為導(dǎo)引，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力的一種方法。在這種學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都能得到充分體現(xiàn)，可以有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就基本能夠完成，自然課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之得以提高。

（二）問題教學(xué)法能夠分解教學(xué)中的難點(diǎn)

課堂教學(xué)除了重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)解決之外，難點(diǎn)內(nèi)容也要妥善處理。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也很可能是難點(diǎn)，難點(diǎn)突破不了，重點(diǎn)自然也無法體現(xiàn)。問題教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)中的難點(diǎn)問題逐層分解，把一個(gè)難題變?yōu)槎鄠€(gè)小問題，而小問題之間又是層層關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生通過解決小問題，逐漸接近難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生把所有的問題都解決了的時(shí)候，教學(xué)中的難點(diǎn)自然也就隨之解決。如筆者在教學(xué)“語法體系”這個(gè)概念時(shí)，從學(xué)生剛剛掌握的“語法”的概念入手，先問“語法”的概念包含哪兩層含義，然后再問“什么是體系”，最后再問“什么是語法體系”，這樣學(xué)生根據(jù)“語法”的兩層含義就會(huì)推知“語法體系”也會(huì)有兩層含義，從而可以準(zhǔn)確理解“語法體系”這個(gè)概念。

（三）問題教學(xué)法能夠掃除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)

從建構(gòu)主義的角度而言，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是知識(shí)建構(gòu)的過程，但是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)有時(shí)會(huì)遇到困難，即原有知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間無法進(jìn)行有效連接，因此不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。采用問題教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間的連接，避免這種知識(shí)建構(gòu)中的盲點(diǎn)出現(xiàn)。如在讓學(xué)生分析“小明被打了”中“被”的詞性時(shí)，多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確將其分析為助詞，而是錯(cuò)誤將其分析為介詞。這時(shí)教師可以設(shè)置“被這個(gè)介詞的功能是什么”這樣的問題，讓學(xué)生明白介詞“被”的功能是引進(jìn)施事，教師再進(jìn)一步追問例句中“被”后是否有施事，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)該例中的“被”并不是介詞，這時(shí)他們就會(huì)重新審視這個(gè)“被”，而將這個(gè)“被”字分析為“助詞”。由此可見，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中教師采用問題教學(xué)法可以掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，從而可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、問題教學(xué)法有助于增加現(xiàn)代漢語的教學(xué)魅力

現(xiàn)代漢語屬于語言學(xué)類課程，它不像文學(xué)類課程那樣，可以通過具體文選的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。因此，不少這個(gè)教師抱怨現(xiàn)代漢語課程枯燥，學(xué)生不感興趣。的確，現(xiàn)代漢語理論知識(shí)略顯枯燥乏味。其實(shí)，課程設(shè)置已經(jīng)固定，而如何教學(xué)則是靈活多樣的，教師如果采用問題教學(xué)法，那么將在很大程度上避免課堂教學(xué)的呆板性和僵硬性，從而增強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的魅力。

（一）問題教學(xué)法能夠強(qiáng)化師生溝通的途徑

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，而這種新型師生關(guān)系的構(gòu)建就需要師生在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)溝通，共同對(duì)話。問題教學(xué)法就是強(qiáng)化師生溝通的一種有效途徑。問題教學(xué)法的基本教學(xué)模式就是“問—答”式，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問教師答。但不管具體形式如何，通過問答，教師與學(xué)生之間的交流便得以實(shí)現(xiàn)。在師生交流中，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，師生之間的感情便得到升華。教育是充滿感情的，有感情的教學(xué)活動(dòng)才稱得上是有魅力。

（二）問題教學(xué)法能夠拓展教材內(nèi)容的外延

世界上任何事物都在不斷發(fā)展，不斷演變，語言也不例外，“不同時(shí)期的語言現(xiàn)象中總會(huì)產(chǎn)生一些新的語言成分及語言結(jié)構(gòu)”[12]。以現(xiàn)代漢語而言，無論是語音、詞匯，還是語法都在不停地發(fā)展變化，而教材相對(duì)于語言的演變而言相對(duì)較為滯后。從另一方面來說，語言研究也在如火如荼地開展，語言理論也日新月異，研究成果更是層出不窮，那么如何把學(xué)界的最新研究成果滲透在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)之中就是一個(gè)需要考慮的問題。采用問題教學(xué)法，可以很好地處理這個(gè)問題。我們可以在教學(xué)中有意深化課程內(nèi)容，給學(xué)生提出一些思考性的問題，讓他們積極思考。如在教學(xué)“被”字句時(shí)，就可以根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行的“被XX”句式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生分析這類句子與教材中所講的“被”字句有何差異，在語用功能上有何特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過具體用例如“被就業(yè)”“被捐款”“被小康”等說法逐步認(rèn)識(shí)到這種新興“被”字句的特點(diǎn)及功能。可見，通過問題教學(xué)法的運(yùn)用，可以使現(xiàn)代漢語課堂緊跟時(shí)代步伐，從而提升現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)魅力。

（三）問題教學(xué)法能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍

課堂教學(xué)氛圍是否活躍和教師采用的教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師講學(xué)生記，教師與學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情也很難準(zhǔn)確把握，因此課堂氣氛無法做到和諧融洽。但是采用問題教學(xué)法以后，無論是教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生向教師提問，師生之間的溝通加強(qiáng)了，彼此交流就會(huì)增多，那么課堂教學(xué)的氛圍自然也就比較活躍。因此，問題教學(xué)法可以增加師生之間彼此交流的話題，可以增多師生之間彼此對(duì)話的機(jī)會(huì)。筆者曾用一節(jié)課對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比考察，采用問題教學(xué)法教學(xué)的班級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)較為活躍，而采用傳統(tǒng)的純粹教師講授方法的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀則較為倦怠?？梢姡瑔栴}教學(xué)法確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)的氛圍。

問題教學(xué)法以問題作為課堂教學(xué)的載體，通過設(shè)置和解決問題的過程來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，它是一種開放式的教學(xué)形式，[13]對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮十分有益。誠如羅祖兵指出的：“學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該有多種方式，從問題中學(xué)習(xí)可能是古老的方式，但也可能是最有效的方式之一。”[14]在現(xiàn)代漢語教學(xué)中采用問題教學(xué)法行之有效，它可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢；可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自身價(jià)值得以體現(xiàn)；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)重難點(diǎn)得以凸顯；可以增加現(xiàn)代漢語教學(xué)魅力，使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，也使現(xiàn)代漢語課堂妙趣橫生。教師在理解問題的基本要素之后，還需要深入挖掘其背后蘊(yùn)含的多種功能。[15]只有這樣，現(xiàn)代漢語課堂的教學(xué)才是高效的，現(xiàn)代漢語課程開設(shè)的目的才能最終實(shí)現(xiàn)。