費(fèi)志軍（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南通 226007）

隨著近年來(lái)我國(guó)各大高校的擴(kuò)招，我國(guó)的高校生人數(shù)已達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。而在這個(gè)大背景下，高?！叭比藬?shù)也呈明顯增長(zhǎng)。由于“三困生”心理問題所造成的社會(huì)問題也在不斷激增，因此，高校將“三困生”心理健康問題作為了重要的課題。

1 高?！叭迸c心理危機(jī)干預(yù)概述

1.1 高?！叭备攀?/h3>

高校 “三困生”是指的包括本科院校與高職院校內(nèi)，存在著經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難以及心理困惑等情況的高校學(xué)生的總稱。高?！叭笔歉咝W(xué)生中較為特殊的一個(gè)群體，較容易出現(xiàn)心理健康問題，也容易出現(xiàn)心理危機(jī)，是高校需要重視的學(xué)生群體之一。

1.2 心理危機(jī)干預(yù)概述

心理危機(jī)干預(yù)，在此處是指“三困生”遭受了重大生活事件或者長(zhǎng)期的精神壓力造成的一系列情緒失常以及輕生、自閉、行為障礙等情況時(shí)，針對(duì)“三困生”個(gè)人進(jìn)行的一定的心理援助，有利于“三困生”擺脫心理危機(jī)的現(xiàn)狀。以迅速、關(guān)聯(lián)性、自信鼓勵(lì)為主以及心理問題化處理等四大原則作為基本指導(dǎo)[1]。

2 高?！叭毙睦頎顩r分析

2.1 樂觀自立型

樂觀自立型是高?！叭敝械闹髁黝愋?，“三困生”一半以上的學(xué)生都屬于此類型。此類型的學(xué)生，樂觀向上、積極進(jìn)取、性格開朗，有足夠的抗壓能力也有正確的價(jià)值觀，能正確妥善地處理學(xué)習(xí)生活中大部分的事宜。此類的學(xué)生心理非常健康。

2.2 極度敏感型

極度敏感型，也是高校“三困生”中較為具有代表性的一個(gè)類型。高校“三困生”由于在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)或是心理健康上存在著一些困難，再加之教育的不當(dāng)，導(dǎo)致了此類學(xué)生極度敏感，對(duì)于外界的刺激很容易做出過度的反應(yīng)，是當(dāng)下高?！叭敝休^為常見的問題情況之一[2]。

2.3 嚴(yán)重自卑型

嚴(yán)重自卑型也較為常見于高?！叭敝校捎趯W(xué)生自身家庭經(jīng)濟(jì)情況或者自己的學(xué)習(xí)狀況不如人意的，加上價(jià)值觀取向的畸化，當(dāng)與同齡學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏自信，顯得自卑。

2.4 依賴懶惰型

依賴懶惰型多見于學(xué)習(xí)困難生，這種學(xué)生容易依賴家庭背景或者作弊手段對(duì)學(xué)習(xí)及生活應(yīng)付了事。無(wú)法從大學(xué)生活中獲得知識(shí)，只是虛度光陰。

2.5 消極麻木型

這類的高?！叭倍鄶?shù)是由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又缺乏足夠的抗壓能力，最終在幾次挫折后就一蹶不振，甘愿在網(wǎng)吧虛耗光陰也不愿意好好學(xué)習(xí)生活。

2.6 抑郁封閉型

抑郁封閉型，是高校“三困生”中較為少見的一個(gè)類型。他們?nèi)狈ψ銐虻纳缃荒芰Γ倚愿穸酁槎喑钌聘行?，?dāng)遇到問題時(shí)，不會(huì)向外尋求幫助，又不能妥善處理，積壓在心中，久而久之常會(huì)出現(xiàn)程度不同的抑郁癥情況。是六種心理類型中最為危險(xiǎn)的一種。

3 高校“三困生”心理危機(jī)原因分析

3.1 生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

高?！叭毙睦斫】禒顟B(tài)容易發(fā)生問題的實(shí)際最容易發(fā)生在大一剛進(jìn)校時(shí)。由于生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，部分“三困生”走出了原本的舒適圈，來(lái)到了新環(huán)境，未能表現(xiàn)出很好的適應(yīng)能力，而顯得格格不入。例如貧困生可能是由于大學(xué)的消費(fèi)水平過高、學(xué)習(xí)困難生可能是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的改變?cè)斐尚睦韱栴}、心理困惑生可能是因?yàn)槭煜きh(huán)境的變化帶來(lái)的不適感造成的心理問題[3]。

3.2 資助或幫扶方式的不恰當(dāng)

部分“三困生”中的貧困生存在著敏感、自卑的心理狀況，而由于部分資助或幫扶方式，過于形式化，未能估計(jì)到貧困生的心理狀況特點(diǎn)，從而造成部分“三困生”敏感、自卑的內(nèi)心進(jìn)一步受到傷害，繼而演變成心理危機(jī)。因此，資助方式或幫扶方式的選擇也必須要有所選擇，要顧及“三困生”的心理狀況特點(diǎn)。

3.3 對(duì)于自身困難的認(rèn)知錯(cuò)誤

部分“三困生”對(duì)于自身存在或面臨的困難認(rèn)知不足，對(duì)于所遇到的心理問題的嚴(yán)重性認(rèn)知不足，造成了其不愿意向外求助的情況。這種情況下，“三困生”的心理健康狀態(tài)只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。很多的抑郁癥就是在早期對(duì)于自身心理問題的嚴(yán)重性認(rèn)知不足所造成的。

3.4 自身消極價(jià)值觀根深蒂固

部分“三困生”學(xué)生由于自身價(jià)值觀的畸化，導(dǎo)致其不能夠正確對(duì)待自身所面對(duì)的客觀情況，感覺自己無(wú)力改變現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致自暴自棄，消極麻木、依賴懶惰[4]，極易出現(xiàn)心理危機(jī)。

4 高?！叭毙睦砦C(jī)干預(yù)措施

4.1 全面了解掌握學(xué)生的情況

高校輔導(dǎo)員教師，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的具體情況的掌握是進(jìn)行高?！叭毙睦砦C(jī)干預(yù)的重要基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中的“三困生”多加關(guān)注，對(duì)每一個(gè)“三困生”的資料盡可能全面掌握。并及時(shí)地與“三困生”同學(xué)進(jìn)行交流。做好心理溝通疏導(dǎo)工作，發(fā)揮好輔導(dǎo)員教師作為學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的第一線的溝通交流重任，促進(jìn)高?！叭钡男睦斫】蛋l(fā)展[5]。

4.2 完善優(yōu)化資助、激勵(lì)或幫扶方式

針對(duì)部分高校資助、激勵(lì)以及幫扶方式上存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善優(yōu)化資助、激勵(lì)或幫扶方式。要以人為本，照顧到學(xué)生的心理狀況，采取合適的手段與方法。要做好精確建檔工作，確保“三困生”切實(shí)得到了資助、幫扶或激勵(lì)。要強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金及勤工儉學(xué)制度，幫助學(xué)生能夠通過奮斗的方式獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。此外，還要進(jìn)一步發(fā)動(dòng)社會(huì)群體對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多方位的資助與幫扶，解除學(xué)生的后顧之憂。在這整個(gè)過程中，保證公平公正是工作的核心。

4.3 建立網(wǎng)絡(luò)式全方位心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

大部分高校都有設(shè)立專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，雖然已經(jīng)對(duì)一些主動(dòng)求助的“三困生”給予了一定的幫助。但是這都是屬于需要學(xué)生主動(dòng)求助的機(jī)構(gòu)，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校還應(yīng)該更進(jìn)一步地建立網(wǎng)絡(luò)式全方位心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。以輔導(dǎo)員為第一線，以專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)為保障，對(duì)“三困生”心理調(diào)適、心理疏導(dǎo)以及心理健康教育三管齊下，幫助“三困生”維護(hù)好心理健康[6]。

4.4 針對(duì)不同情況的“三困生”開展相應(yīng)的幫扶活動(dòng)

對(duì)于高?！叭?，恰當(dāng)合適的幫扶活動(dòng)也是必不可少的。例如針對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困生開展五心同行活動(dòng)，發(fā)動(dòng)工委、社會(huì)團(tuán)體以及教師團(tuán)體用愛心、耐心、細(xì)心、熱心以及責(zé)任心對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的貧困生同學(xué)進(jìn)行幫扶，在一定進(jìn)行物質(zhì)支持的基礎(chǔ)上，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀與自信心。而針對(duì)學(xué)習(xí)困難生開展師生同行活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教研室主任、任課教師等等與學(xué)生更多的交流，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重新建立對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。而針對(duì)心理困惑生則開展心理家園活動(dòng)，除了設(shè)立專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)點(diǎn)外，還可以發(fā)動(dòng)退休老教師，設(shè)立“知心家園”，幫助學(xué)生解決心理上的困惑。

4.5 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

截至目前，我國(guó)大部分高校都在第一學(xué)期開展了大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程，通過課堂的形式幫助學(xué)生更為理智客觀地對(duì)大學(xué)生常見的心理問題建立一些基本的認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成有困難要尋求幫助的基本觀念，從而對(duì)大學(xué)生的心理健康帶來(lái)極大的裨益。高校要緊抓這門課的教學(xué)質(zhì)量，讓教師與學(xué)生都能夠認(rèn)真對(duì)待這門課程，讓學(xué)生建立起正確的心理健康問題認(rèn)知，防患于未然。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)社會(huì)較為頻發(fā)的“三困生”因心理健康所造成的一些惡性事件，為高校對(duì)于“三困生”的心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)敲響了警鐘。高校應(yīng)當(dāng)在對(duì)于“三困生”資料全方面掌握、心理狀況類型特點(diǎn)認(rèn)知、心理危機(jī)成因的充分了解下，以先進(jìn)的教育學(xué)與心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高校與學(xué)生的自身實(shí)際，實(shí)事求是，制定出相應(yīng)的行之有效的干預(yù)措施，為高?！叭钡男睦斫】禒顟B(tài)保駕護(hù)航。