陳勁良，皮佩云，陳勇

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

STEM 最初于1986年美國(guó)提出， 源于發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的反思， 即逐漸意識(shí)到STEM 學(xué)科對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中有著重要的作用。近年來(lái)， 時(shí)代發(fā)展越來(lái)越需要能融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的復(fù)合型創(chuàng)新性人才，因此STEM 教育越來(lái)越受到重視。2007年，美國(guó)增加了對(duì)STEM 教育的投資，最近提出對(duì)STEM 教育的2026 愿景和一些新要求。 2017年我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)STEM 教育白皮書(shū)》和2018年啟動(dòng)的《中國(guó)STEM 教育2029 創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)我國(guó)STEM 教育的發(fā)展和普及起到了積極的作用。 但究其根本， 發(fā)展STEM 教育的最為重要部分就是在于高水平的STEM學(xué)科教師儲(chǔ)備。目前，國(guó)內(nèi)缺乏職前STEM 教師培養(yǎng)體系，尚未開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)來(lái)專門(mén)培養(yǎng)職前STEM 教師?；诖?，該文通過(guò)研究分析美、英、德職前STEM 教師培養(yǎng)體系發(fā)展的現(xiàn)狀， 以期為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)職前STEM 教師的專業(yè)培養(yǎng)提供一定的參考。

1 職前STEM 教師培養(yǎng)法律、政策與實(shí)施策略

為更好地促進(jìn)職前STEM 教師的培養(yǎng)，世界各國(guó)在STEM 教師的準(zhǔn)入、資格、培養(yǎng)、認(rèn)證、資金支持、等方面都出臺(tái)了相關(guān)的政策、法案等，以確保高質(zhì)量STEM 人才的數(shù)量。

美國(guó)的STEM 教師的培養(yǎng)遵循自身特色和相對(duì)塑造的STEM 教師培訓(xùn)戰(zhàn)略體系。 針對(duì)STEM 教師準(zhǔn)入及項(xiàng)目運(yùn)作、STEM 教師培養(yǎng)項(xiàng)目、建設(shè)高素質(zhì)的STEM 教師隊(duì)伍、STEM 教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都頒布了相關(guān)法律以保障教師權(quán)利，如《有效的STEM 教學(xué)法案》《STEM 教師教育與指導(dǎo)支持法案》《STEM 優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)法案》以及《全美STEM 教師稅收激勵(lì)法案》。 除此之外，美國(guó)政府及各州不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)有STEM 教育專項(xiàng)預(yù)算，并提出對(duì)高校研究生畢業(yè)后若進(jìn)入K-12 學(xué)校擔(dān)任STEM 教師， 將獲得2 500～5 000美元不等的獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)施策略方面，美國(guó)通過(guò)用綜合項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)教師跨學(xué)科能力，并且推出許多關(guān)于STEM 教師培養(yǎng)的項(xiàng)目，如新澤西學(xué)院的STEM 教師培養(yǎng)項(xiàng)目、科羅拉多大學(xué)的本科教學(xué)助理模式、 公共和贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)與125 所公立研究型大學(xué)以及12 個(gè)大學(xué)系統(tǒng)聯(lián)合開(kāi)展的STEM 勢(shì)在必行項(xiàng)目等， 培養(yǎng)新一代的高素質(zhì)STEM 教師繼續(xù)推動(dòng)STEM 教育改革，成效顯著[1]。

英國(guó)的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育一直走在世界的前列。2004年，教育技能部（Department of Education and Skills）發(fā)布報(bào)告《2004年—2014年科學(xué)與創(chuàng)新的投資框架》，將加大對(duì)STEM 教育的投資。 2007年10月，英國(guó)政府發(fā)布塞恩斯布里·圖維爾爵士的報(bào)告 《力爭(zhēng)上游：對(duì)政府科技創(chuàng)新政策的反思與回顧》，該報(bào)告提出為STEM 教育發(fā)展儲(chǔ)備足夠的師資力量。 由此英國(guó)設(shè)置了專業(yè)的培訓(xùn)課程和頒布優(yōu)惠政策用來(lái)吸引更多的STEM 人才加入教師行業(yè)，比如，2018年4月，英國(guó)教育部發(fā)布了《2017年—2018年職前教師培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金指南》，指出凡是具有資格參加職前培養(yǎng)的教師們，都能夠獲得獎(jiǎng)助學(xué)金[2]。 在實(shí)施策略上，英國(guó)開(kāi)展多類項(xiàng)目以在輕松的環(huán)境中促進(jìn)青年人對(duì)STEM 教育的興趣，提高在科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面的知識(shí)，其中項(xiàng)目包括“Your Life”“STEMNET”和“國(guó)家科學(xué)與工程競(jìng)賽”等。 設(shè)立國(guó)家STEM 教師學(xué)習(xí)中心，建立遍布全國(guó)STEM 教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，用招聘結(jié)合培訓(xùn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)科學(xué)教育資助學(xué)生學(xué)習(xí)STEM 課程和培訓(xùn)。

2 職前STEM 教師培養(yǎng)課程

美國(guó)STEM 教師的培養(yǎng)計(jì)劃是基于實(shí)踐與理論的結(jié)合。 美國(guó)政府、學(xué)校及社會(huì)組織多方參與，在各個(gè)階段創(chuàng)新STEM 教師培養(yǎng)方式， 其中包括K-12 階段、本科階段、研究生階段，以及培養(yǎng)目標(biāo)都有著評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且大量學(xué)習(xí)STEM 學(xué)科包括科學(xué)本質(zhì)課程和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、文化課程、教育科學(xué)課程和教育知識(shí)類課程的相關(guān)知識(shí)。 四年制的學(xué)生是在每學(xué)期的一定時(shí)段或最后半年進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)； 而五年制的學(xué)生通常是在前四年的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行10 個(gè)月左右的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段的訓(xùn)練， 同時(shí)注重STEM 現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)或者對(duì)STEM 課外活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

德國(guó)通過(guò)第三方獨(dú)立的MINT（Mathematik，Informatik Naturwissenschaft und Technik，即數(shù)學(xué)、信息學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)，是德國(guó)STEM 教育的縮寫(xiě)）社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)提高學(xué)生的STEM 技能。 根據(jù)未來(lái)教師畢業(yè)后的學(xué)校類型建立兩階段制度，第一階段為7～9 個(gè)學(xué)期，第二階段為18～24 個(gè)月。在專業(yè)課程的培養(yǎng)中，主要和次要科目被選擇在STEM 領(lǐng)域?qū)W習(xí)；在教育課程培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)各種有關(guān)教育類的學(xué)科知識(shí)；在實(shí)踐課程方面，全日制中學(xué)、綜合中學(xué)高年級(jí)的教師與職業(yè)學(xué)校的教師在職前階段需要經(jīng)歷兩年的試用期；德國(guó)利用課程整合增加課外校園實(shí)驗(yàn)室并評(píng)估此活動(dòng)的有效性， 他用一種更注重實(shí)踐課程和年限的新培養(yǎng)方式， 以此來(lái)提升教師的實(shí)踐綜合能力。

3 STEM 教師認(rèn)證體系

對(duì)于STEM 教師認(rèn)證體系，每個(gè)國(guó)家都會(huì)根據(jù)國(guó)情而設(shè)定符合國(guó)家發(fā)展方向的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序。

美國(guó)建立了跨州適用的教師認(rèn)證體系， 而各州也對(duì)中小幼STEM 教師提出必須要得到授權(quán)許可的要求，例如科學(xué)學(xué)科，頒布了一套《新入科學(xué)教師認(rèn)證與提升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；工程學(xué)科，截至2010年，九個(gè)州將工程學(xué)納入科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，26 個(gè)州積極參與獨(dú)立的工程教育標(biāo)準(zhǔn)并為工程教師制定標(biāo)準(zhǔn)[3]。美國(guó)根據(jù)學(xué)位和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教師資格證書(shū)分為三種等級(jí)， 需要教師逐級(jí)考取， 并且面向全體有意愿成為STEM 教師的優(yōu)秀人才開(kāi)放，其中包括師范類和非師范類學(xué)生，以獲得更多高素質(zhì)STEM 人才。此外，美國(guó)還建立了項(xiàng)目問(wèn)責(zé)制度， 以確保STEM 教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施， 并且對(duì)于STEM 教師資格每2～5年需要重新進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定。

德國(guó)的教師資格證制度相較而言會(huì)比較嚴(yán)格，只有在學(xué)術(shù)水平較高的完全中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格成為師范生和對(duì)于最重視STEM 方面教育的職業(yè)學(xué)校只有有數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生才能有資格成為師范生[4]。在教師資格證認(rèn)證方面， 多階段培訓(xùn)和認(rèn)證最終由資格進(jìn)行終身教學(xué)。 在經(jīng)過(guò)STEM 教師教育的兩個(gè)階段之后都將有相應(yīng)的評(píng)估， 只有通過(guò)國(guó)家考試的人才可以進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段，再經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)后，由當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估考核，考核通過(guò)才能終身任教。由此看出，德國(guó)的教師資格證難度較大，錄取率較低，但一旦獲得，福利好，工資高。

4 相關(guān)建議

4.1 完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，合作構(gòu)建立體式培養(yǎng)體系

STEM 教育在我國(guó)起步較晚，對(duì)于STEM 教師專業(yè)素養(yǎng)還未有完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索和提高職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。 由于STEM 實(shí)踐既包括科學(xué)探究的過(guò)程， 也包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，在注重對(duì)職前教師知識(shí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師的STEM 學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)體系的連貫性。 重視各學(xué)齡階段STEM 教師知識(shí)的更新，注重各學(xué)齡階段教師知識(shí)的銜接性，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試。

推動(dòng)教育體制改革與機(jī)制改革，加強(qiáng)協(xié)同合作，鼓勵(lì)大學(xué)和中小學(xué)合作，學(xué)校與教育企業(yè)機(jī)構(gòu)合作，整合多方資源，設(shè)立可以專門(mén)用來(lái)培訓(xùn)的STEM 教師訓(xùn)練中心，為職前STEM 教師提供良好的教育實(shí)習(xí)基地，使職前STEM 教師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 加速職前STEM 教師的專業(yè)發(fā)展。 加強(qiáng)高等院校中各學(xué)院之間的伙伴協(xié)作關(guān)系，建立區(qū)域性或跨區(qū)域的STEM 教育研究協(xié)作同盟，招聘有STEM 專業(yè)背景的教師人才，擴(kuò)大STEM 教師隊(duì)伍。

4.2 發(fā)揮政府積極導(dǎo)向作用

政府應(yīng)通過(guò)立法推進(jìn)STEM 教育、 頒布具有吸引力的留學(xué)政策和調(diào)整移民法案等措施， 將本土科技創(chuàng)新人才與留用國(guó)際一流人才有機(jī)結(jié)合， 從而引導(dǎo)和保障人才戰(zhàn)略順利實(shí)施[5]。通過(guò)立法確保STEM 教育的資金投入，設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金制度吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生進(jìn)入教師行業(yè)，加大教師培訓(xùn)力度， 改善教師待遇與工作條件，使STEM 相關(guān)學(xué)科畢業(yè)生與其他畢業(yè)生在求職方面相比更具優(yōu)勢(shì)，更有可能獲得高薪酬。政府應(yīng)積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，引領(lǐng)職前STEM 教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建，促進(jìn)職前STEM 教師專業(yè)發(fā)展。 應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)改善已有觀念，加大提升社會(huì)對(duì)STEM 教育研究的認(rèn)同感和關(guān)注度，構(gòu)建出具有中國(guó)文化特色的STEM 教育生態(tài)系統(tǒng)，提高社會(huì)、 學(xué)校和教師對(duì)STEM 教育的重視程度，將STEM 教育與個(gè)人、組織和國(guó)家的發(fā)展緊密結(jié)合，樹(shù)立凝聚共識(shí)、共同推進(jìn)和發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。