朱海娟，劉路遙

(山東中醫(yī)藥大學(xué)健康學(xué)院，山東濟南 250355)

幼師的心理健康狀況對幼兒的影響至關(guān)重要。 了解幼兒的心理特點、幼師的心理健康狀況、幼師對幼兒的影響意義重大。

1 幼兒的心理特點

幼兒期是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，處于這一階段的兒童受到身心發(fā)展特點的制約，尚未形成抽象思維的能力，人格的形成與發(fā)展具有較強的可塑性；幼兒在行為上以模仿學(xué)習(xí)為主，通過觀察身邊成人的行為從而習(xí)得某些社會行為；情感方面，依戀是幼兒期兒童的一種主要的情感，通過建立與母親或重要他人的安全型依戀，可滿足自身的安全感和自我效能感的需要。

1.1 幼兒大腦發(fā)育尚不成熟

思維以具體形象思維為主， 尚未形成抽象思維的能力，對于是非對錯尚未形成自己的判斷能力。此階段的幼兒思維是兩極思維，非黑即白，而且容易泛化。

1.2 幼兒的人格具有較強的可塑性

在此階段，兒童極易受到外界因素的影響，父母、老師、同伴等人的生活態(tài)度、價值觀念、性格特征等，都會對幼兒的人格發(fā)展造成極大的影響。

1.3 幼兒行為模仿性強

班杜拉提出，觀察學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒期的兒童通過對外界行為的觀察模仿從而習(xí)得社會行為，父母、老師等“重要他人”都是兒童模仿學(xué)習(xí)的對象，他們的一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.4 幼兒依戀需要強烈

幼兒期的兒童，渴望與重要他人建立親密關(guān)系，渴望得到愛和尊重，安全型依戀的兒童表現(xiàn)出舒適、安全的總體特征[1]。 研究表明，在生活環(huán)境保持相對穩(wěn)定的前提下，早期形成的依戀關(guān)系會影響兒童今后人格和社會性的發(fā)展，兒童從安全型依戀中獲得的溫暖、信任、安全感，奠定了未來生活中良好心理功能的基礎(chǔ)[2]。

2 幼師的心理健康現(xiàn)狀

幼師的心理健康狀況也得到了國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，幼教改革中的現(xiàn)實壓力、幼師對幼教這一行業(yè)的理想與現(xiàn)實之間的矛盾沖突、 工作壓力等已成為影響幼師心理健康狀況的主要因素。 2016年9月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對余姚市2 023 名教師（包括幼兒園）進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示52.1%的教師存在心理問題， 其中33.24%屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.52%的教師已構(gòu)成心理疾病[3]。

學(xué)者李生蘭于2001年對上海市及上海郊區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查研究，該研究從心理壓力、困擾、成就感、疲勞感等維度對幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示， 幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，總體心理健康狀況為：疲勞感較深、成就感較弱、內(nèi)疚感較強、同事關(guān)系滿意度較低[4]。

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，由于工作壓力、個人情感壓力等問題，使得幼師在工作過程中極易降低自身工作情緒，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。 職業(yè)倦怠會顯著降低幼師對于幼教事業(yè)的熱情以及責(zé)任心，影響幼兒教師的價值感和自我效能感。梁慧娟在《幼兒園教師職業(yè)倦怠成因分析及對策》（2003）中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，北京市接受調(diào)查的447 名幼兒園教師中，2.9%的幼兒園教師出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，59.5%的幼師有較明顯的倦怠傾向。

學(xué)者魏燕(2007)在幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)， 幼兒教師對自己情緒的控制能力以及調(diào)節(jié)的靈活性能力較為薄弱是我國幼兒教師在職業(yè)特征發(fā)展上存在的主要問題，同時，對自己能否堅持幼教工作表現(xiàn)出動搖性，并缺乏克服工作中困難的毅力和勇氣[5]。

幼兒園的工作要求、家長的期望，都要求幼師在工作中投入巨大的精力，從而導(dǎo)致幼師的情緒被極大消耗，產(chǎn)生不良情緒[6]。

秦旭、閏榮林在對幼兒教師的研究中發(fā)現(xiàn)，幼師的心理壓力程度普遍較高，且壓力強度與教齡成正比，教齡在13～19年的教師感到的壓力強度最大[7]。

劉文等使用自編問卷對大連市的幼兒教師進(jìn)行職業(yè)壓力調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，74.7%的幼兒教師感到工作壓力較大，44.1%的教師有離職傾向[8]。

由于工作地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、工作環(huán)境、基礎(chǔ)教育設(shè)施等外在環(huán)境的不同， 使得幼兒教師的心理健康狀況呈現(xiàn)出一定的區(qū)域差異性，但工作壓力、不同程度的職業(yè)倦怠、 心理亞健康等是我國各地區(qū)幼師普遍面臨的問題。

3 幼師心理健康對幼兒心理健康的影響

幼兒期是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵期， 其個性和很多重要心理品質(zhì)都在這個時期形成。幼師，是孩子在幼兒期除了家人以外的一個“重要他人”，在幼兒眼中，幼師是無所不能的權(quán)威，幼師的一舉一動，都會對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

3.1 幼師影響幼兒的行為模式

班杜拉認(rèn)為，兒童在幼兒階段主要通過觀察、模仿等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]。兒童的許多學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)在社會環(huán)境中， 兒童的社會行為通過觀察心目中的重要他人或性別相同的人而習(xí)得。 幼師作為兒童在幼兒期的重要他人之一，自身的言行舉止會對兒童產(chǎn)生巨大的影響。善良、樂觀的幼師，會通過自身日常生活中的一舉一動對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響， 引導(dǎo)兒童培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度；情感淡漠、消極的幼師，較少與兒童進(jìn)行情感交流，不易察覺孩子的情感變化，很難培養(yǎng)師生之間輕松和諧的相處環(huán)境。 因此幼師要時刻注意自己的言行舉止，為孩子做一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

及時的強化是幫助兒童培養(yǎng)正確行為的有效方式。在學(xué)校期間，如果幼兒教師沒有及時對孩子不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣給予負(fù)強化， 極有可能將助長孩子的不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉瑛(2006)在學(xué)齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)， 幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關(guān)[10]。

3.2 幼師是幼兒人生中的重要他人

精神分析理論認(rèn)為， 童年期是一個人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期， 童年期所遭受的精神創(chuàng)傷將會對個體的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。幼兒園對于幼兒期的孩子而言，重要性僅次于家庭，兒童如果在幼兒期得到應(yīng)有的照顧與關(guān)愛，將有助于其身心健康發(fā)展，反之，如果兒童在幼兒期受到了不公正的對待，將會對孩子日后世界觀、價值觀的形成產(chǎn)生重大影響。 個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒認(rèn)為，幸運的人，一生都在被童年治愈，不幸的人，一生都在治愈童年。 幼師在幼兒的世界里扮演著極為重要的角色， 為確保幼兒身心健康發(fā)展， 提高自身專業(yè)素養(yǎng)、公平對待每一個孩子、給予孩子愛和尊重是幼師在工作中應(yīng)盡的義務(wù)。

3.3 幼師對于幼兒人格積極的培養(yǎng)和塑造具有重要的影響

幼師以自身人格直接作用于兒童， 直接培養(yǎng)和塑造兒童的人格。 在師生的交往中，人格健康、樂觀善良的幼師可以使幼兒感受到來自幼兒教師的愛以及師生友誼的快樂，從而滿足幼兒的安全感和自尊感，體驗到安全、愉快、尊重、自信等積極情緒，有助于形成活潑開朗、樂觀向上等積極的人格特征；反之，如果幼師情感淡漠、缺乏責(zé)任心，就會使幼兒感到冷漠、嚴(yán)厲，容易體驗到恐懼、孤獨、焦慮等消極情緒，形成沉默、自私、不信任等不良人格[11]。

3.4 幼師影響幼兒的情緒健康

幼師負(fù)面情緒所帶來的消極能量便會影響到工作，進(jìn)而影響到與幼兒教師工作密切相關(guān)的兒童。情緒低落的幼兒教師也很難察覺到幼兒的情緒變化， 忽視幼兒的心理感受，減少與幼兒的情感交流，長此以往，必然會影響到幼兒的心理健康。

學(xué)齡前兒童智力技能發(fā)展尚不完善， 在幼兒園期間，相比于學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是性格和習(xí)慣的培養(yǎng)，一位積極、樂觀、善良的幼師，將通過自己的一言一行，幫助兒童實現(xiàn)身心健康發(fā)展。為保證兒童身心健康發(fā)展，應(yīng)提高社會對于幼教行業(yè)的關(guān)注度，提高幼師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 幼兒教師自身應(yīng)學(xué)會正確排解負(fù)面情緒的方式方法，及時緩解內(nèi)心心理壓力，必要時應(yīng)尋求專業(yè)的心理幫助。 為實現(xiàn)幼教行業(yè)健康發(fā)展， 家長的理解支持、教育設(shè)施的發(fā)展完善、幼兒教師自身綜合素質(zhì)的提高，都將成為不可或缺的因素。