葛迪

摘要：新時(shí)代的到來實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的不斷完善與更新，在國(guó)內(nèi)很多理工類院校內(nèi)都開始采取大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，結(jié)合多種因素實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式，即“因材施教”的方式。在新時(shí)代背景下，針對(duì)理工類院校在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)理工類學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式探索。

關(guān)鍵詞：理工類院校 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0136-02

對(duì)于很多理工科高校的學(xué)生而言，英語(yǔ)教材難度較大，所以，教師若以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于這些學(xué)生來說收獲甚微。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，他們希望教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是具有差異性的個(gè)體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分重視這種差異性來完成教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在理工類院校的優(yōu)勢(shì)

（1）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)精神，教學(xué)模式更加合理。目前很多高校仍采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，但是對(duì)于一些理工類的大學(xué)生來說，由于自身的接受能力有限，逐漸演變成吃不了的現(xiàn)象，但是對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來說，又存在吃不飽的現(xiàn)象。而且大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足，甚至都是為了過級(jí)和考試才去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言的積累和應(yīng)用方面并不重視。如果對(duì)所有的學(xué)生都采取一致的授課方式進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)質(zhì)量和效果必然不會(huì)理想。針對(duì)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，采用分級(jí)教學(xué)，可以使學(xué)生通過對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能夠調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升將會(huì)有很大的幫助。

（2）個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案為不同層次的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，在新時(shí)代的背景下，學(xué)生的國(guó)際交流機(jī)會(huì)也越來越多，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，在交流和溝通中發(fā)揮著重要的作用。所以，理工類院校的大學(xué)生只有與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，提升自身的英語(yǔ)水平，才能與新時(shí)代接軌，而且企業(yè)對(duì)于求職者的英語(yǔ)水平也提出了新的要求，不僅要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有一定的英語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中并不是十分順利，尤其是理工類院校的大學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度并不是很高，一些學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累以及語(yǔ)言應(yīng)用能力明顯不足。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層次的教學(xué)，并制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活與個(gè)性，為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在理工類院校存在的不足

（1）劃分原則不夠科學(xué)?，F(xiàn)階段，大部分理工類院校在分級(jí)教學(xué)方面劃分原則并不是十分科學(xué)，以學(xué)生的高考成績(jī)或者是入學(xué)分及測(cè)試成績(jī)以及期末成績(jī)?yōu)榉旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)，但是試卷成績(jī)并不能完全代表學(xué)生的英語(yǔ)水平，考試內(nèi)容不全面，加之學(xué)生發(fā)揮不穩(wěn)定，考試嚴(yán)重缺乏客觀性、科學(xué)性和公正性，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平也無法通過成績(jī)充分體現(xiàn)出來，所以不應(yīng)該以成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分。

（2）對(duì)學(xué)生的心理影響較大。多年來，學(xué)生和教師都是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于分級(jí)教學(xué)模式，教師和學(xué)生還需要時(shí)間來適應(yīng)。分級(jí)教學(xué)把學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行排序，易使排名靠前的學(xué)生產(chǎn)生虛榮心理，對(duì)于后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。排名靠后的學(xué)生極易產(chǎn)生自卑和自負(fù)的心理，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)變得比較消極。如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整好自身的心態(tài)，那么將會(huì)影響到整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（3）分級(jí)教學(xué)易使高水平班級(jí)的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)理工類的大學(xué)生，高水平班級(jí)的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平較高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要的目的在于完成教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自己的順利畢業(yè)，拿到相應(yīng)的資格和證書。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是十分感興趣，而且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累也不注重，只是為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)。甚至有些學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)，利用自己的上課時(shí)間去休閑娛樂，英語(yǔ)水平在逐漸退化，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

三、優(yōu)化理工類院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）制訂更加科學(xué)、合理的劃分原則。一直以來，我國(guó)高校在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的時(shí)候，往往以“一考定級(jí)別”的方式來進(jìn)行，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，這種教學(xué)方式有待改變。在判定學(xué)生英語(yǔ)水平的過程中，要做到系統(tǒng)、客觀、公平的話，需要老師改變對(duì)其評(píng)價(jià)的方式，即參考學(xué)生的分級(jí)考試的成績(jī)，同時(shí)把各種類別的測(cè)試與學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)定，也就是說，老師不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來判定學(xué)生的英語(yǔ)水平。作為教務(wù)管理部門來說，在給學(xué)生分級(jí)的時(shí)候，需要結(jié)合每一個(gè)專業(yè)學(xué)生的情況來進(jìn)行，確保選拔比例適中。

（2）打破級(jí)別終身制，建立靈活的級(jí)別升降制。分級(jí)教學(xué)這種模式具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，級(jí)別劃定之后是隨時(shí)可以改變的。學(xué)生基于教師的指導(dǎo)能夠準(zhǔn)確認(rèn)清自己的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，而老師在指導(dǎo)的時(shí)候也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。另外，老師可以選取一定數(shù)量的學(xué)生在不同級(jí)別不同班級(jí)中進(jìn)行流動(dòng)。這樣做的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。高水平班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過這種流動(dòng)學(xué)習(xí)，既有動(dòng)力又有壓力，使其越發(fā)積極上進(jìn)。對(duì)于未被選入高水平班級(jí)的學(xué)生來說，通過這種流動(dòng)，使其看到希望，越來越有信心學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注學(xué)生心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校采取分級(jí)教學(xué)這種模式之后，學(xué)生可以到不同層級(jí)的班級(jí)中完成學(xué)習(xí)，但是，一些學(xué)生的心理上會(huì)出現(xiàn)一些問題，他們有的會(huì)認(rèn)為，自己被老師劃分等級(jí)，即“好、中、差”的級(jí)別。當(dāng)一些學(xué)生進(jìn)入到高水平班級(jí)之后，他們認(rèn)為自己很優(yōu)秀，表現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，從而不再努力學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師給其制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)追求更高一個(gè)級(jí)別，同時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)，使其更加努力地學(xué)習(xí)。有的沒進(jìn)入到高水平班級(jí)的學(xué)生認(rèn)為自己的能力有限，距離優(yōu)秀的目標(biāo)很遠(yuǎn)，于是他們?cè)絹碓經(jīng)]有信心學(xué)習(xí)。此時(shí)需要教師給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，同時(shí)對(duì)其作出正確的指導(dǎo)，使其認(rèn)清自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際為其制訂對(duì)應(yīng)的計(jì)劃與目標(biāo)，使其能及時(shí)完成。久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越有信心，越來越愿意學(xué)習(xí)。

（4）針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。理工類院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出沒有足夠的動(dòng)力。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，使學(xué)生的目標(biāo)不同，努力的方向不同，最終確保每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力均有所提高，最終利于學(xué)生未來的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)在新時(shí)代的背景下理工類院校在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)理工類學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式探索。時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，理工類大學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)還需要不斷創(chuàng)新，在摸索中努力前行，實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的新型人才。

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責(zé)任編輯：于蕾