胡成水

【摘要】閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是人的生存與發(fā)展之必需。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習(xí)慣的過程，是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。因此，我們廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以新的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生多種的閱讀方法，注重積累，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀;師生;文本;感悟;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，也是師生立足文本，教師教與學(xué)生學(xué)相互協(xié)作、共同探尋、摸索的過程。教師的閱讀教學(xué)一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程理念，根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合文本，科學(xué)地、發(fā)散地、充分地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生走進(jìn)筆者的精神世界，也讀出自己的感悟和見解。

在平時(shí)教學(xué)中，我們廣大教師必須自覺地改變傳統(tǒng)的“教文本”為“用文本”，即創(chuàng)造性地使用教材，力求做到“心中有文本，眼中有學(xué)生”，深鉆文本，細(xì)研學(xué)生，著眼于學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整文本內(nèi)容和要求，以課標(biāo)為依據(jù)，以文本的內(nèi)容為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就淺談我在課堂教學(xué)中是如何創(chuàng)造性地運(yùn)用文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、把文本的內(nèi)容“生活化”

在語文教學(xué)中，必須做到師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，教師決不能充當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，必須要根據(jù)實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用文本，大膽地對(duì)文本進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)出根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生參與的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，我教學(xué)五年級(jí)課文（人教版）《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能整體把握課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的問題激趣：“如果你來到威尼斯，你愿意選擇什么景物，拍下一張照片作為永久的留念呢？請(qǐng)說明理由?！蓖瑢W(xué)們自讀課文后，紛紛發(fā)表意見：有的說愿意和小艇留影，因?yàn)樗峭崴怪匾慕煌üぞ?有的說愿意請(qǐng)船夫教自己駕駛小艇留影，因?yàn)樗麄兙哂胁倏v自如的高超技術(shù);有的說愿意和古老的歐洲建筑留影，因?yàn)槟抢锾N(yùn)含著悠久的歷史文化;還有的說愿意在很多小艇停留的岸邊留影，因?yàn)槟鞘鞘澜缰乃铣鞘小崴躬?dú)特的亮點(diǎn)……聽著孩子們閃爍著創(chuàng)新火花和哲理意味的精彩發(fā)言，我的心里真是美滋滋的。這一刻，我覺得自己是幸福的，因?yàn)槲矣煤昧宋谋荆诰蛄宋谋?，激發(fā)了學(xué)生的思維。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高，場(chǎng)面熱烈，情緒激動(dòng)。由于我能把文本的內(nèi)容生活化，大家又是在寬松民主的氛圍中充分展示自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)成果，獲得了成就感，他們才學(xué)得特別興奮和激動(dòng)。試想，每天的語文課堂上大家都像這樣學(xué)得輕松，說得痛快，深切感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)語文成為同學(xué)們生活中的一件樂事，那還愁語文學(xué)不好嗎？

二、把文本的要求“層次化”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”大家都清楚，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)困生是班級(jí)里的弱勢(shì)群體，更需要我們?nèi)头鼋饫?。傳統(tǒng)的教學(xué)要求“一刀切”“齊步走”已不適應(yīng)新的教學(xué)要求，“分層遞進(jìn)”教學(xué)勢(shì)在必行，對(duì)教材中難度較大的問題需要我們教師進(jìn)行分層次教學(xué)，也就是因材施教。例如我教學(xué)五年級(jí)課文（人教版）《晏子使楚》一文，由于晏子有大國(guó)使者的風(fēng)度，很愛自己的國(guó)家，不辱使命，但又不想傷了兩國(guó)的和氣，文中晏子全用了“言外之意”的話，少數(shù)學(xué)生對(duì)晏子言語的妙處一時(shí)難以捉摸透。針對(duì)這樣的情況，我便讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，注重朗讀晏子的話，我也參與其中，一邊范讀，一邊運(yùn)用動(dòng)作演示，幫助大家理解感悟。接著，我就讓已經(jīng)讀懂的同學(xué)表演課本劇，漸漸地，正是這言外之意，使我們讀演起來大有痛快之感，也使研究的問題充滿了情趣。讓每一位學(xué)生都能參與其中的探究、學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。除了課堂教學(xué)分層次外，我們的課堂和課外練習(xí)也可以采用分層形式，讓所有的同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來，都能體會(huì)成功的快樂和喜悅，極大地培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，使他們不斷取得進(jìn)步。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，我們教師對(duì)班級(jí)那些學(xué)困生不要置之不理或厭、煩、棄，對(duì)他們要多接觸、多交流、多詢問、多關(guān)愛、多鼓勵(lì)，要讓他們?cè)谛睦砩蠜]有自卑，學(xué)習(xí)上沒有畏懼，行為上沒有拘束。教師要想方設(shè)法讓他們變自卑為自信，變畏懼為勇敢，變拘束為放松，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而共同發(fā)展。

三、把文本的形式“拓展化”

平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一篇課文的理解往往是片面的，對(duì)文章的寫作背景是不夠清楚的，對(duì)作者的寫作意圖是缺乏領(lǐng)會(huì)的，這樣極不利于課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，也不利于學(xué)生在閱讀過程中系統(tǒng)知識(shí)的積累。因此，我在文本的形式上作了拓展。例如教學(xué)五年級(jí)課文（人教版）《竊讀記》一文，課前，我便要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，去閱讀林海音的成名作《城南舊事》。完成了這些閱讀任務(wù)之后，大家就更加清楚了作者童年時(shí)期的讀書生活，書中的諸多故事還為同學(xué)們描繪了一幅幅老北京的風(fēng)俗畫和風(fēng)景圖，讓學(xué)生獲得了文本之外的更多的知識(shí)。此外，如教學(xué)六年級(jí)課文（人教版）《少年閏土》，我便讓學(xué)生課前閱讀魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》。通過閱讀，同學(xué)們對(duì)閏土這個(gè)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過中年閏土與少年閏土的對(duì)比，使少年閏土人物形象更加鮮明。還有教材選文，如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等，我都要求學(xué)生立足文本，去獨(dú)立閱讀“四大名著”。把文本的形式“拓展化”，是學(xué)生廣泛閱讀的好方法，有助于學(xué)生的視野拓展和知識(shí)積累，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀興趣，也有助于對(duì)文本的深刻理解，更有助于學(xué)生的自身發(fā)展。這樣的閱讀將會(huì)使學(xué)生受益終身。

總之，新課程理念下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式;以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探究實(shí)踐能力和思考與解決問題能力為目的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，著重點(diǎn)應(yīng)放在師與生、生與生、生與本的有效互動(dòng)和如何更好地組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)上。只有這樣，我們才能更好地貫徹課改精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2010.

（編輯：陳岑）