【摘要】作為我國教育體系中的重要組成部分，中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要任務(wù)，而中職語文為一門基礎(chǔ)性與工具學(xué)科，對于中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分積極的作用。新時期的中職語文教學(xué)實踐中，教師要基于中職學(xué)校突出的實踐性與操作性特點，合理運用項目教學(xué)法理念，適應(yīng)中職教育改革，推動中職學(xué)校語文教學(xué)效率提升，也對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化。以下，本文就從幾個方面對項目教學(xué)法理念下的中職語文教學(xué)實踐策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法理念;中職語文;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著教育體制的不斷改革，中職語文教育工作的開展受到了社會各界的廣泛關(guān)注，如何提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，是中職語文教育工作者需要認(rèn)真思考與探究的重要課題?；诖?，在中職語文教學(xué)中引入項目教學(xué)法理念是十分有必要的。

一、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）突出學(xué)生課堂主體地位

在中職語文教學(xué)中開展項目教學(xué)法，需要以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在項目教學(xué)法的實施過程中，需要將所學(xué)的語文知識進(jìn)行有效應(yīng)用，并通過對語文知識的綜合提煉，切實解決項目教學(xué)過程中的一些實際困難。同時，項目教學(xué)理念在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，也可以對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與能力進(jìn)行培養(yǎng)，基于教師安排的具體項目，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行分工合作，學(xué)生在參與項目合作與實踐的過程中，學(xué)習(xí)興趣將得到快速激發(fā)，口語表達(dá)能力以及思維能力、創(chuàng)作能力等都將得到有效提高，在提高學(xué)生專業(yè)技能以及基礎(chǔ)知識的同時，也使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。具體來說，在項目教學(xué)過程中，教師的課堂主體地位被改變，學(xué)生是在教師的組織與引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的探究活動。同時，項目教學(xué)法的應(yīng)用也改變了傳統(tǒng)中職教學(xué)中重知識、輕實踐的教學(xué)理論，有效實現(xiàn)了知識、實踐與情感三維目標(biāo)的結(jié)合。除此之外，學(xué)生在自主探究以及小組合作完成項目的過程中，獲得理論知識與社會實踐的結(jié)合，將促使學(xué)生擁有更深層次的感性理解與理性思考。

二、項目教學(xué)法理念下的中職語文教學(xué)實踐策略

（一）基于課程特色進(jìn)行項目設(shè)置

在中職語文教學(xué)中開展項目教學(xué)前，教育工作者要基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合中職語文教學(xué)內(nèi)容的特點，進(jìn)行科學(xué)的項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。中職階段語文教學(xué)活動的開展，是以學(xué)生語言表達(dá)與寫作能力培養(yǎng)為主，其中包含的語文文章風(fēng)格十分多樣，針對不同的課文內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師的項目設(shè)置也應(yīng)存在一定區(qū)別，并突出每一項目的特色，吸引學(xué)生更積極主動地參與到項目實踐中來。

例如，針對中職學(xué)生的就業(yè)特點，教師在開展項目教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，可以組織一次《我要應(yīng)聘》的語文綜合實踐活動，要求學(xué)生根據(jù)本專業(yè)市場環(huán)境以及自身實際情況，分組展示相關(guān)的應(yīng)聘方法與技巧。又如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織開展一次《千古天籟音》的語文綜合活動，鼓勵學(xué)生自主搜集材料，以蘇軾的作品作為項目開展研究活動，使學(xué)生感受到蘇軾的才華，以及他所處時代背景下的創(chuàng)作特點等。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

新時期下，中職語文教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效率，但同時也要注意到，由于教學(xué)對象的特殊性，在教學(xué)過程中不能完全照搬西方項目教學(xué)的模式與套路，而在通過將項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效融合。針對中職學(xué)生的實際特點，采取科學(xué)的教學(xué)方法，在確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂紀(jì)律前提下，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。

中職階段學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱，知識較貧乏，在項目教學(xué)活動中，出現(xiàn)許多學(xué)生無法跟進(jìn)項目完成進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難的情況。因此，教師在開展項目教學(xué)過程中，要基于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對項目教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化。例如在進(jìn)行《走進(jìn)名著》的綜合實踐活動項目中，部分學(xué)生對于四大名著停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識之上。為了幫助學(xué)生深入到項目活動中來，教師首先要向?qū)W生進(jìn)行四大名著的概述介紹，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中具有典型性的精彩故事，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走近名著，了解不同的人物特點。隨后以小組合作方式，對自己的閱讀感受進(jìn)行陳述，大膽表達(dá)出自己的個性觀點。在這一項目教學(xué)活動中，前期的實施反饋需要耗費掉大量的閱讀時間。因此，教師需要運用特定的項目教學(xué)法，選擇充足的時間，才能促進(jìn)項目的有效完成。

（三）調(diào)動學(xué)生參與性，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合

中職學(xué)生作為項目教學(xué)活動的主體，需要將所學(xué)知識學(xué)以致用，才能更好適應(yīng)語文學(xué)習(xí)以及社會發(fā)展需求。因此，在中職語文項目教學(xué)法開展過程中，教師要將學(xué)生作為項目主體，運用多種策略調(diào)動學(xué)生參與積極性，對學(xué)生創(chuàng)新思維以及動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生獲得理論與實踐的強(qiáng)化，提升綜合水平。例如在進(jìn)行《長樂詩韻》的綜合實踐活動課程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的《洛陽詩韻》，要求學(xué)生自主尋找長樂的古美奇絕。學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料，也可以到圖書館查看相關(guān)文獻(xiàn)等多種途徑獲取所需的信息，從而養(yǎng)成“自主——合作——探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）設(shè)置多元化評價機(jī)制

在進(jìn)行項目教學(xué)之后，教師要進(jìn)行多元化的評價設(shè)計，不僅需要對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行測評，還要基于學(xué)生在項目開始時以及參與過程中的實際表現(xiàn)進(jìn)行測評，如策劃能力以及統(tǒng)籌能力、組織能力、團(tuán)隊合作能力等等，根據(jù)項目的難易程度，評價的指標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如通過總體評價表對競答題、情境展示等進(jìn)行評價，運用小組實踐活動評分表對學(xué)生項目完成過程中提出的有效看法與建議、配合度等進(jìn)行評價等等。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，是根據(jù)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動項目設(shè)計的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成項目任務(wù)或者與同學(xué)合作進(jìn)行任務(wù)完成過程中，學(xué)生的自主探究精神以及小組合作能力都將得到有效培養(yǎng)。

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作者簡介：張紅蕾，女，1977年生，河南鄧州人，本科，講師，語文教研室主任，研究方向為中職語文教學(xué)、漢語言文學(xué)教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）