許晴

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑精神的現(xiàn)狀，包括學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有膽量、沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去質(zhì)疑。著重分析了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的策略，具體為：改變教學(xué)觀念，活化課堂氛圍;結(jié)合課型特點(diǎn)，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì);開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力;發(fā)揮求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生具備了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，才能提升其邏輯思維能力、理解能力和記憶能力，才能符合素質(zhì)教育的根本要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);質(zhì)疑精神;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0051

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為批判質(zhì)疑等十八個(gè)基本要點(diǎn)。高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，而需具有質(zhì)疑精神，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況提出個(gè)性化的問(wèn)題并加以解決。

一、當(dāng)前學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神表現(xiàn)

21世紀(jì)的社會(huì)需要學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，善用英語(yǔ)。英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，很多學(xué)生接觸的知識(shí)容量小，開(kāi)口使用的機(jī)會(huì)少，從而喜歡簡(jiǎn)單機(jī)械地死記硬背，這類(lèi)學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題，以至于即使背了很多單詞和課文也無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)。而造成學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏質(zhì)疑精神的原因是多方面的。

1. 學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可疑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)等待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這種“師道尊嚴(yán)”的落后模式必然導(dǎo)致學(xué)生從不會(huì)對(duì)教師給出的答案產(chǎn)生懷疑。長(zhǎng)此以往，思維固化會(huì)使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的頭腦，自然沒(méi)有問(wèn)題去質(zhì)疑。

2. 學(xué)生沒(méi)有膽量質(zhì)疑

由于英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生總認(rèn)為這門(mén)外語(yǔ)有著神秘的面紗，不像其他學(xué)科那么容易親近。即使心中產(chǎn)生疑問(wèn)也不敢輕易提出，害怕遭到教師和同學(xué)的嘲笑和打擊，所以總是不能鼓起勇氣向教師請(qǐng)教。日積月累的消極，使學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)日漸淡薄，直至蕩然無(wú)存。

3. 學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)

學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)大部分集中在課堂上，在課堂上教師有沒(méi)有創(chuàng)造充足的時(shí)間和充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，已然成為學(xué)生能否突破質(zhì)疑底線的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課上，教師不斷提問(wèn)，問(wèn)題太多導(dǎo)致占用了原本學(xué)生可以質(zhì)疑的時(shí)間，或者問(wèn)題的難易程度不合適，太難超出學(xué)生質(zhì)疑的范圍，太簡(jiǎn)單又使學(xué)生失去質(zhì)疑的必要。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的策略

從教育實(shí)踐上看，大多具有質(zhì)疑精神的學(xué)生都有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。有了這種特性，就可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，打破原本的思維定式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。

1. 改變教學(xué)觀念，活化課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂模式單一，依賴(lài)教師的“滿堂灌”和“填鴨式”手法，這種模式不承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位。課堂氛圍死板沉悶，學(xué)生只能被動(dòng)接受，師生和生生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)缺乏，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)只能是紙上談兵?？死暝谄淝楦羞^(guò)濾假說(shuō)中指出：“學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器。”這就引導(dǎo)我們不能把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而要明白他們是有血有肉的情感體驗(yàn)者。學(xué)生的興趣是最好的老師，如果教師不能從學(xué)生的情感需要出發(fā)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那肯定收不到預(yù)期效果。除了激發(fā)興趣，課堂氛圍的營(yíng)造也不可或缺。要讓學(xué)生感受到其處在一個(gè)被理解被尊重被期待的學(xué)習(xí)氛圍中。

2. 結(jié)合課型特點(diǎn)，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課型可分為聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課兩大類(lèi)。一般每個(gè)模塊的第一節(jié)都是聽(tīng)說(shuō)課，會(huì)圍繞一個(gè)和學(xué)生日常相關(guān)的話題進(jìn)行，實(shí)用性和可操作性強(qiáng)。在這種課型中，教師可盡量不設(shè)計(jì)yes or no question，其難度較低，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，主觀隨意性大。如有必要，還可開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的活動(dòng)。如開(kāi)展外研版八年級(jí)上冊(cè)第8模塊第二單元時(shí)，書(shū)本的第二題呈現(xiàn)了一張圖片（如下圖）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了“Do you have some questions to ask Henry？ What are your questions？”的環(huán)節(jié)。學(xué)生在pre-reading時(shí)，就已經(jīng)對(duì)這張奇怪的圖片產(chǎn)生了極大興趣，產(chǎn)生了很多的質(zhì)疑。

學(xué)生一：Why did Henry take a photo for a snake？

學(xué)生二：Why did Henry look worried？

學(xué)生三：What is on his left hand？

學(xué)生四：What is wrong with the snake？

...

這一系列的質(zhì)疑說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)完全打開(kāi)，大腦圖示已被激活，精神也高度集中，已經(jīng)為后續(xù)的閱讀做足了鋪墊和準(zhǔn)備。

3. 開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)釋義，批判性思維是英語(yǔ)critical thinking的直譯，是指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。在現(xiàn)代社會(huì)，被普遍確立為教育的目標(biāo)之一。英語(yǔ)的提高確實(shí)離不開(kāi)大量的詞匯和語(yǔ)篇輸入，可能否單一地等同為掌握的知識(shí)越多，學(xué)生的思維能力就越強(qiáng)，這種說(shuō)法顯然是片面的。

4. 發(fā)揮求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的思維能力已進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)新鮮的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，且已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這一切都為學(xué)生自主解決問(wèn)題提供了可能。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲?！彼?，作為教師，應(yīng)保護(hù)好學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，并使其不斷強(qiáng)化，這樣學(xué)生才能在這種欲望的驅(qū)使下，解決自己提出的質(zhì)疑。

三、質(zhì)疑英語(yǔ)問(wèn)題以提高學(xué)生的綜合能力

1. 質(zhì)疑提升學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力包括分析、推理、判斷等能力。隨著英語(yǔ)新課程改革的深入，重視學(xué)生的思維能力，弱化學(xué)生的分?jǐn)?shù)和純語(yǔ)法，已是迫在眉睫的大事。培育具有深層思維能力的學(xué)生才是教育的本意和初衷，這也和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》相契合。2017年桐鄉(xiāng)文理科聯(lián)賽英語(yǔ)卷的C篇閱讀（如下文）就是考查學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)典型。

There once was a poor father who lived with three sons. The father was very old and knew that he would die soon. The only thing he owned of value was a diamond（鉆石）， but he couldnt decide who to give it to because he loved all his sons the same.

One day， he called his sons to his bedroom and said， “Sons， as you know， the only valuable thing I have is a diamond. I do not want to sell it， but I cannot choose to give it to. So， I have decided to give the diamond to the son who does the greatest good. Return in one week and tell me what good things you have done.”

23. The old father asked his sons to his bedroom in order to _________.

A. let them send for a doctor for him

B. guide them to be true heroes in life

C. tell them a story about his diamond

D. stop them being enemies with each other

25. Which word can best describe the father in this passage？

A. Honest B. Kind

C. Brave D. Patient

第23題屬于稍難題，主要測(cè)試學(xué)生在閱讀中的邏輯推理能力。那個(gè)農(nóng)民讓三個(gè)兒子各自去做好事，以此來(lái)決定家里唯一值錢(qián)的鉆石屬于誰(shuí)。由此可推出這位爸爸是為了指導(dǎo)兒子們樂(lè)于助人，做生活中真正的英雄。而第25題和第23題具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，爸爸說(shuō)的話和做的事情都是他個(gè)人品質(zhì)、性格的外在表現(xiàn)，所以爸爸是一位善良的老人。

2. 質(zhì)疑提升學(xué)生的理解能力

嘉興市教研員張健老師指出：中考的五篇文章，一篇完型加四篇閱讀，總閱讀量不得少于1250詞;初中生三年的英語(yǔ)閱讀量不得少于15萬(wàn)字;《考試說(shuō)明》指出要求學(xué)生讀懂生詞量不超過(guò)3%的常見(jiàn)體裁的讀物。時(shí)間緊，任務(wù)重，所以提升學(xué)生的閱讀理解能力是當(dāng)務(wù)之急（這里主要指文字理解能力）。

Without the honeybee， there would probably be fewer kinds of plants in our world. For new and different plants to grow， they need to create seeds（種子）. Seeds are created when pollen（花粉） is moved from one plant to another. Insects， like the honeybee， are important because they help to move pollen from plant to plant. Pollen has to be moved in order for the plants to reproduce. This is called pollination.

19. The underlined word “pollination” （in Para. 2） means _________ in Chinese.

A. 嫁接 B. 移植 C. 授粉 D. 疏枝

第19題屬于稍難題，主要測(cè)試學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境而去理解pollination的中文意思。通過(guò)前面的鋪墊和引導(dǎo)，借助語(yǔ)境，學(xué)生應(yīng)該可以理解出這個(gè)意思是指“授粉”。

3. 質(zhì)疑提升學(xué)生的記憶能力

英語(yǔ)中有大量的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)語(yǔ)等都需要學(xué)生去記憶。由于知識(shí)紛繁復(fù)雜，很多知識(shí)記住后如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)或者使用，特別是那些容易混淆的知識(shí)就會(huì)很容易背了又忘，忘了又背，從而陷入惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在記憶時(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的積極性，運(yùn)用自己的質(zhì)疑精神去辨析那些相近和相似的知識(shí)，這樣的記憶是沒(méi)有系統(tǒng)性和科學(xué)性的。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和質(zhì)疑精神的方法很多，在這里不一一列舉。筆者本意是在于說(shuō)明通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐探究，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白敢問(wèn)、善問(wèn)的必要性和重要性。這不僅是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也生動(dòng)地體現(xiàn)了“課堂教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位”的新課程改革要求。因此，在教學(xué)中，教師要時(shí)刻提醒自己：學(xué)生會(huì)的教師不講，創(chuàng)造引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留足學(xué)生質(zhì)疑需要的時(shí)間，真正體現(xiàn)“學(xué)為中心和以生為本”。真正做到“學(xué)起于思，思源于疑”。唯有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義新人才。

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 314500）