【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施過程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，而且由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式是基于以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合一種教學(xué)模式。本文討論了線上+線下混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 線上+線下 混合式

一、引言

人類進(jìn)入到信息時(shí)代后，以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正在不斷的改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的不斷投入，近幾年計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教室，多媒體技術(shù)逐漸被引進(jìn)課堂，教學(xué)信息化已經(jīng)成為主流。

在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，兼有知識(shí)、文化、方法的傳播，品質(zhì)的培養(yǎng)等十分重要的作用。但是，由于高職學(xué)生生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平整體較差，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課課時(shí)較少，致使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革比較迫切。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。線上+線下混合式教學(xué)模式是基于以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合一種教學(xué)模式。本文討論了線上+線下混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方式。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式具體實(shí)現(xiàn)

高職數(shù)學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建分為線上和線下兩部分，線上是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，線下是具體課堂教學(xué)的組織實(shí)施。“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)階段和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)：

1、課前階段

第一步，教師團(tuán)隊(duì)首先將教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)分解成知識(shí)點(diǎn)。為完成這項(xiàng)任務(wù)需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。例如：不定積分模塊劃分為不定積分的概念、不定積分的性質(zhì)、直接積分法、換元積分法、分部積分法、不定積分的應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。

第二步，將知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教案等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在線測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在知識(shí)點(diǎn)中穿插數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。

2、課中階段

課中階段即課堂教學(xué)階段，本階段將課堂環(huán)節(jié)分為展示平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)平臺(tái)情況和在線測(cè)試情況對(duì)重點(diǎn)知識(shí)講解、強(qiáng)化訓(xùn)練，小組展示、總結(jié)本次課內(nèi)容、布置課后作業(yè)和下次課任務(wù)。

第一步，任課教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本情況，找出普遍存在的問題，上課時(shí)先展示找出的普遍存在的問題。

第二步課前提前根據(jù)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，在展示完普遍存在的問題后通過提問或做題的方式進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)線上知識(shí)的掌握情況。

第三步，根據(jù)前兩步的情況對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，講解完后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

第四步，要求學(xué)生以提前劃分的小組為單位完成強(qiáng)化訓(xùn)練題，然后各組展示做題情況，任課老師根據(jù)展示情況對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練題進(jìn)行重點(diǎn)講解答疑。

第五步，總結(jié)本次課內(nèi)容，布置課后作業(yè)和下次課任務(wù)。

3、課后階段

完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)下次課內(nèi)容，完成平臺(tái)任務(wù)。

4、考核評(píng)價(jià)

學(xué)生最終的課程成績(jī)分為學(xué)生過程表現(xiàn)和綜合知識(shí)閉卷測(cè)試兩部分。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)占期末總成績(jī)的40%，主要包括：在線學(xué)習(xí)占15%;課堂出勤和課堂表現(xiàn)占15%;作業(yè)成績(jī)15%;課堂上小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師和各組間和組內(nèi)分別打分，老師打分占40%，組間互評(píng)占30%，組內(nèi)互評(píng)占30%;模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)15%;綜合知識(shí)閉卷測(cè)試占期末總成績(jī)的60%。

三、實(shí)施效果

采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的到明顯提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力得到提升，教學(xué)效果明顯。經(jīng)過對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)使用情況進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)得到了較好的學(xué)習(xí)效果;五分之一的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力沒有提高;對(duì)此種授課方式，大部分同學(xué)均表示滿意。總體上，高職數(shù)學(xué)課采用該教學(xué)模式后教學(xué)效果是明顯的。

四、結(jié)束語(yǔ)

“線上+線下”混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課以教師講授為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但由于課程的線上部分需要制作視頻的教學(xué)資源，并進(jìn)行需要教師具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)，線上資源制作質(zhì)量的好壞，各知識(shí)點(diǎn)的編排是否合理都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在具體課堂教學(xué)的組織實(shí)施中，也存在學(xué)生參與度的問題，如何更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性需要進(jìn)一步探討。

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