邢霖

【摘要】將PBL教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢運(yùn)用高職院校的BIM基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握BIM知識，還能有效提高相應(yīng)的能力。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在高職教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動”或稱“項(xiàng)目驅(qū)動”。

【關(guān)鍵詞】高職教育 實(shí)踐教學(xué)模式研究

一、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)授眾的特點(diǎn)

1.授眾的多樣性

近年，由于高職院校數(shù)量增加和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職生源的文化素質(zhì)降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。同時(shí)，由于專業(yè)性質(zhì)的不同，招生對象存在差異。有些專業(yè)只招收理科生，有些專業(yè)只招收文科生，而有些專業(yè)則文理兼收，造成在同一專業(yè)的同一個班級中，既有普通高中理科、文科畢業(yè)生，又有中職畢業(yè)生。教學(xué)授眾的多樣性，要求實(shí)訓(xùn)教師在完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須分析教授對象的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法和課堂組織模式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。

2.受眾自我心理影響增強(qiáng)

高職院校的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，沒有了升學(xué)的壓力，自由時(shí)間相對較多，沒有了競爭意識，放松了對自己的要求。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度的變化和學(xué)習(xí)方法上新的要求，對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時(shí)調(diào)整自我狀態(tài)，加之嚴(yán)峻激烈的市場競爭和社會環(huán)境的復(fù)雜多變，以及社會轉(zhuǎn)型時(shí)期一些不良現(xiàn)象對校園的沖擊，本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學(xué)生更容易失去堅(jiān)定的信仰，產(chǎn)生對社會悲觀、失望的心理，在學(xué)習(xí)、生活中碰到挫折時(shí)，出現(xiàn)迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題，造成學(xué)生消極和心理不適應(yīng)，影響到身心健康和學(xué)習(xí)生活。反映在行為上就表現(xiàn)為沒有時(shí)間觀念、組織觀念，上課經(jīng)常遲到或無故曠課，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高，對學(xué)習(xí)、集體活動缺少熱情，過分地強(qiáng)調(diào)自我性，過高的估計(jì)自己的判斷力，沒有時(shí)代緊迫感。與此相反，授眾自主性和獨(dú)立性傾向開始逐漸增強(qiáng)，喜歡探索自己感興趣的事物。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.杜威的實(shí)用主義理論

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可來源于杜威的實(shí)用主義，即“教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”。

2.認(rèn)知建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。

3.情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)不僅是一種使教學(xué)情境化的或與情境密切相關(guān)的建議，而是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的。

4.合作學(xué)習(xí)理論

所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，

三、PBL教學(xué)法的主要特征

1.PBL教學(xué)法三要素的特征

（1）問題的特點(diǎn)與重要作用。問題是PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生;所提出的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、不協(xié)調(diào)或易于發(fā)現(xiàn)矛盾，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。

（2）學(xué)生的活動特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;在學(xué)習(xí)過程中與教師積極互動，和教師建立一種合作伙伴關(guān)系。

（3）教師的活動特點(diǎn)。教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)教練、學(xué)習(xí)向?qū)?、?dǎo)師、輔助者、合作學(xué)習(xí)者、以及專家顧問等角色;教師一般是基于一個結(jié)構(gòu)不良的問題來設(shè)計(jì)課程，選擇概念以促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移。

2.PBL學(xué)習(xí)過程的特征

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是解決問題的開始，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自我確定的。

（2）真實(shí)的、基于績效的評價(jià)?；趩栴}的評價(jià)一般是通過教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、三種方式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的。

（3）以問題為中心。問題是PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。

四、“PBL”教學(xué)模式在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.發(fā)揮教師的示范、指引作用

對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生以前沒有實(shí)際操作過，受認(rèn)識水平的局限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)本專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握好每一個環(huán)節(jié)，由簡及難，逐步實(shí)施。實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師的示范指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用。教師先將學(xué)生集中起來進(jìn)行示范講解，將實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、所需儀器、操作步驟、方法要領(lǐng)等講解清楚，并進(jìn)行示范操作。通過教師的示范操作，可以使學(xué)生比較直觀、形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，易于接受和理解。示范操作時(shí)，教師要注意結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)理論知識和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生講解操作的步驟和要領(lǐng)，力求示范步驟清晰、動作準(zhǔn)確、語言生動形象，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力。注意講授過程中要有系統(tǒng)性、條理清晰、生動準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突出。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，細(xì)心觀察，對于操作時(shí)出現(xiàn)的問題隨時(shí)進(jìn)行提醒和糾正，使學(xué)生迅速掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作要領(lǐng)。讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，使其能夠更好地把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用。

2.建立導(dǎo)向激勵機(jī)制

學(xué)生的積極性在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有潛在的促進(jìn)作用，直接或間接地影響實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的激勵機(jī)制，把實(shí)訓(xùn)目的具體和細(xì)化到教學(xué)過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作和興趣下降，或練習(xí)效果不佳時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)部分同學(xué)一起操作。在從眾心理的影響下，學(xué)生會聚集在旁邊認(rèn)真觀察，此時(shí)教師可以邊操作，邊講解，邊啟發(fā)性提問，以部分帶動全體，逐漸把全體學(xué)生的興趣重新引導(dǎo)到實(shí)訓(xùn)操作上。另外，根據(jù)學(xué)生情況和操作狀態(tài)，點(diǎn)名進(jìn)行單獨(dú)交流，增強(qiáng)學(xué)生被關(guān)注感，使其有種與教師的親近感，進(jìn)而提高實(shí)訓(xùn)操作的積極性。

結(jié)束語：PBL教學(xué)法采用“先問題、后學(xué)習(xí)”，多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。問題的設(shè)置給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和記憶;通過查閱文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;小組討論加深了同學(xué)之間的感情，提高了與人交流、溝通、合作的能力，通過小組討論，由個人的認(rèn)知擴(kuò)大到集體的認(rèn)知，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;PBL教學(xué)法，有利于師生互動，增進(jìn)師生間的感情，有利于教師了解學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色.中國高等教育，2016，（7）.

[2]楊芳宇.PBL在護(hù)理學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀國外醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)分冊）.2012.