摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為科技發(fā)展的首要任務(wù)。語文作為初中時(shí)期的必修課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用，而閱讀教學(xué)又作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容，其能力的高低直接影響初中生語文綜合素養(yǎng)的水平。因此，“少教多學(xué)”是素質(zhì)教育下新型的教學(xué)體系，能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。本文就當(dāng)下出發(fā)，針對(duì)“少教多學(xué)”模式的教學(xué)思想進(jìn)行了簡要分析，并就如何更好地掌握該教學(xué)模式提升初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) “少教多學(xué)”模式

一、少教多學(xué)的教學(xué)理念

1.教和學(xué)緊密相融，密切聯(lián)系?！吧俳潭鄬W(xué)”和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比是一種新興的教學(xué)方法，事實(shí)上教和學(xué)之間的關(guān)系十分緊密，兩者缺一不可。少教并不代表著教師不對(duì)學(xué)生教學(xué)又或者是很少的教學(xué)，它其實(shí)是指教師重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主體性，在日常的教學(xué)中真正的將教與學(xué)統(tǒng)一起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師教授，學(xué)生聽講為主，這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也便于教師觀察了解學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的潛能。

2.少教多學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。對(duì)于初中語文教師而言，在語文課堂實(shí)施“少教多學(xué)”是十分有必要的，因?yàn)樗环矫婵梢詭椭處熡行У奶嵘n堂教學(xué)效果，另一方面對(duì)學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)作用。少教多學(xué)可以便于教師將語文閱讀中要向?qū)W生講解的知識(shí)、技能以及情感價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)成長。語文教學(xué)要求教師除了向?qū)W生傳授一些基本知識(shí)，還要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，真正的將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人，而不是一個(gè)“書呆子?！睂?shí)施少教多學(xué)的最大意義在于它改變了教師的教學(xué)方式，讓教師正視起學(xué)生的主體地位，增加了教師對(duì)學(xué)生的了解關(guān)懷，縮短了師生間的距離，最終有效的提升了教學(xué)效果。

3.尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)理念，過分注重學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生被動(dòng)的接受閱讀知識(shí)，只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，長此以往對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)成效自然甚微。在“少教多學(xué)”的模式下，教師能夠明確自身的責(zé)任與義務(wù)，準(zhǔn)確把控授課時(shí)間，少講多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷發(fā)散自身的邏輯思維，盡力開發(fā)自身的潛能，進(jìn)而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

二.實(shí)施少教多學(xué)的方法

1.把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。教師擁有正確的教育思想，是構(gòu)建閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學(xué)模式，意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生更好地展開閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”是指初中語文教師可以立足于班級(jí)現(xiàn)狀，不斷調(diào)整教學(xué)過程，適當(dāng)添加多樣化的教學(xué)模式來輔助教學(xué)，豐富課堂的授課過程，精講精煉，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助初中生明確“授人以魚不如授人以漁”的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，學(xué)會(huì)正確閱讀學(xué)習(xí)的方法，有針對(duì)地去展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)成果顯著。

比如，在進(jìn)行《背影》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“文章寫了一個(gè)什么故事？”“最觸動(dòng)你的是哪一段？用了什么方式描寫的？”“作者的思想內(nèi)涵是什么？”“你與父母有沒有類似的小故事？”然后引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體技術(shù)以及圖書館資料進(jìn)行查詢，自主學(xué)習(xí)這篇文章。然后課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)作者的思想情感可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)模式的真正意義。

2.教師要做好歸納和總結(jié)工作。對(duì)于初中語文教師而言，想要真正的借助“少教多學(xué)”的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要嚴(yán)格要求自己，切實(shí)的做好歸納和總結(jié)工作。一堂課的時(shí)間本來就十分緊湊，如果教師不能對(duì)課堂時(shí)間做好仔細(xì)規(guī)劃，就很容易出現(xiàn)“下課了，知識(shí)還沒講完的情況?！本褪且?yàn)閷?duì)課堂時(shí)間的把控不當(dāng)，導(dǎo)致他們沒有時(shí)間去給學(xué)生做知識(shí)的歸納和總結(jié)。這樣的教學(xué)效果顯然是不理想的，因此教師想要給學(xué)生呈現(xiàn)一堂“高質(zhì)量的好課”就需要在課前做好教學(xué)計(jì)劃，合理的安排課堂時(shí)間，留充足的時(shí)間去給學(xué)生做知識(shí)的總結(jié)和歸納?？偨Y(jié)和歸納在語文教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，它存在的意義是可以幫助學(xué)生深入的理解消化教師課上講授的內(nèi)容，也便于教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。一堂課教師會(huì)講授許多的知識(shí)點(diǎn)，如果不進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)覺得知識(shí)雜亂，沒有辦法去梳理，掌握起來也會(huì)有一定的難度。歸納和總結(jié)其實(shí)是在幫學(xué)生做知識(shí)的梳理，讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試著以小組為單位，通過小組成員之間的探討分析，讓學(xué)生自行去對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師給與指導(dǎo)幫助。這樣做的好處是，學(xué)生可以在這期間找到自己身上存在的問題，了解自己知識(shí)掌握的程度，最重要的是學(xué)生各方面的能力可以得到很好的鍛煉。

3.教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生課堂踴躍發(fā)言。高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂缺少不了師生間的互動(dòng)，提倡少教多學(xué)的教學(xué)方法是希望教師可以擺脫傳統(tǒng)的教育理念的束縛，重視起學(xué)生的主體性，課堂中給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中，要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，勇敢的發(fā)言說出自己的想法。初中語文教學(xué)中會(huì)有閱讀教學(xué)，通常教師會(huì)給學(xué)生分析文章，然后直接告訴學(xué)生作者的一些思想感情。這樣是不利于學(xué)生去真正的理解文章，感受作者的情感，所以教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主的分析文章，大膽的揣摩作者的思想感情?！吧俳潭鄬W(xué)”除了便于教師啟發(fā)學(xué)生，還可以大大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建，不僅符合素質(zhì)教育下的教學(xué)需求，而且是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及人生觀的關(guān)鍵所在。作為語文教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的高低因材施教，合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)未來社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李海燕（1977.01—），女，民族：漢，籍貫：湖北鐘祥，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)，單位：湖北省鐘祥市長壽一中。